孫 巍

（科爾沁藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

一、音樂(lè)理論教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性意義

“音樂(lè)理論基礎(chǔ)”簡(jiǎn)稱“樂(lè)理”，它包括有讀譜記譜以及和聲、調(diào)式調(diào)性等音樂(lè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，主要是對(duì)簡(jiǎn)單的音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知，提高學(xué)生對(duì)音高及樂(lè)譜的理解能力。學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)的掌握程度將會(huì)直接影響到其他有關(guān)于音樂(lè)的課程的學(xué)習(xí)。樂(lè)理知識(shí)如果學(xué)不好，對(duì)學(xué)生其他相關(guān)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率會(huì)造成很大的負(fù)面影響。如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師只注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和練習(xí)，不開展基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展上陷入困難的境地。

二、音樂(lè)理論教學(xué)存在的問(wèn)題、弊端

（一）填鴨式教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，都是由音樂(lè)專業(yè)的理論教師將樂(lè)理知識(shí)按照課時(shí)安排講述給學(xué)生，一般樂(lè)理知識(shí)的內(nèi)容是比較多的，樂(lè)理教師要在有限的課時(shí)內(nèi)把所有的樂(lè)理知識(shí)教給學(xué)生，那一定會(huì)在每節(jié)課上講很多內(nèi)容。但是忽略了學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)的理解與接受能力，只是一味的講解，不考慮學(xué)生能否聽(tīng)懂，能否接受，這樣的填鴨式教學(xué)雖然加快了學(xué)習(xí)進(jìn)度，但是極大的影響了學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)，成了事倍功半的效果，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

（二）缺乏理論與實(shí)際相結(jié)合

大多數(shù)學(xué)生對(duì)樂(lè)理的看法就是，這是純理論知識(shí)，所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候也沒(méi)那么重視。而樂(lè)理教師在講述樂(lè)理知識(shí)時(shí)，也是僅限于書本，缺少實(shí)際在音樂(lè)練習(xí)上的運(yùn)用，也就是缺少理論在實(shí)踐中的運(yùn)用。但樂(lè)理知識(shí)能不能學(xué)好將會(huì)直接作用于其他有關(guān)于音樂(lè)的課程學(xué)習(xí)，所以缺乏理論與實(shí)際相結(jié)合，使得學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解的不夠透徹，直接影響了學(xué)生對(duì)其他音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)

（三）對(duì)學(xué)生的審美教育（有關(guān)樂(lè)理方面的）有所欠缺

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)的時(shí)候，都是抱著一種只是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的態(tài)度，并不理解樂(lè)理的真實(shí)含義以及它在之后學(xué)習(xí)音樂(lè)中發(fā)揮著怎樣的作用，而大多數(shù)樂(lè)理教師也是只限于教授樂(lè)理知識(shí)，并沒(méi)有重視學(xué)生對(duì)這門課程的欣賞程度。人對(duì)任何事物都是用審視的眼光來(lái)對(duì)待的，只有懂得怎樣欣賞它，才能更好的去學(xué)習(xí)。不重視學(xué)生對(duì)樂(lè)理的審美教育，會(huì)使學(xué)生對(duì)樂(lè)理的接受能力大打折扣，影響音樂(lè)專業(yè)的發(fā)展。

（四）教學(xué)方式單一化

大多數(shù)學(xué)校的老師都是在樂(lè)理教室進(jìn)行教學(xué)的，教學(xué)的手法比較老套，幾十年如一日，沒(méi)有任何的改變和創(chuàng)新，而由于教學(xué)方式的單一化，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)的過(guò)程中，都是按部就班的模式，完全是由老師帶領(lǐng)著，一步一步的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此課程缺乏學(xué)習(xí)的熱情和積極性，影響了高校樂(lè)理教學(xué)整體水平的提升和進(jìn)步。

三、針對(duì)性改進(jìn)措施

（一）合理教學(xué)量

在教學(xué)過(guò)程中，樂(lè)理教師要時(shí)刻注意學(xué)生對(duì)你所講述的內(nèi)容的接受程度，以此來(lái)調(diào)節(jié)講課速度和進(jìn)程，不要只是一味的給學(xué)生灌輸知識(shí)，不考慮學(xué)生的接受能力。按照學(xué)生的腳步來(lái)進(jìn)行講課，將學(xué)生放在首位，用合理的教學(xué)量來(lái)培養(yǎng)樂(lè)理知識(shí)更扎實(shí)的學(xué)生，能夠更好地加強(qiáng)我國(guó)音樂(lè)方面的有生力量。

（二）理論實(shí)際相結(jié)合

樂(lè)理教師在教授樂(lè)理知識(shí)的同時(shí)，要加入實(shí)踐操作，多聽(tīng)不如多練，通過(guò)在實(shí)踐中的運(yùn)用才能更好的讓學(xué)生理解和接受樂(lè)理知識(shí)。俗話說(shuō)，實(shí)踐出真知，加強(qiáng)實(shí)踐與理論相結(jié)合，學(xué)生才能在實(shí)際運(yùn)用中更好地理解理論知識(shí)，把不太理解的樂(lè)理知識(shí)，在運(yùn)用中達(dá)到融會(huì)貫通。

（三）提升學(xué)生的音樂(lè)審美觀，加強(qiáng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

因?yàn)橐魳?lè)專業(yè)的學(xué)生其實(shí)需要較高的綜合素質(zhì)，所以在進(jìn)行樂(lè)理知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，教師也要重視對(duì)學(xué)生審美觀等素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣才能培養(yǎng)出較強(qiáng)綜合素質(zhì)的音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，提升音樂(lè)專業(yè)整體的教學(xué)水平。

（四）教學(xué)手段創(chuàng)新化、多元化

現(xiàn)在是科技化時(shí)代，各大高?；旧隙寂鋫溆卸嗝襟w教師，學(xué)生也基本上都是人手一部智能手機(jī)，所以，教師的講課的時(shí)候可以多多利用這些設(shè)備來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓課堂更加的生動(dòng)化，形象化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，讓學(xué)生更加充滿熱情的去學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)理論教學(xué)的改革多樣化的，很多的改革措施也是需要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)決定的，畢竟每個(gè)學(xué)校的教學(xué)方案，老師的教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度都是不一樣的。更何況改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能一蹴而就.作為音樂(lè)學(xué)校的老師，一定要是一個(gè)學(xué)識(shí)淵博，所知道的東西涉及到各方各面的人，其次，作為老師不僅僅是教授知識(shí)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，要重視教學(xué)方式，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和心理狀態(tài)，也要重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。在增加視唱練耳、即興演奏、小型樂(lè)隊(duì)編配、歌曲作法、分析習(xí)作與練習(xí)等技能訓(xùn)練理論課程教學(xué)比例的同時(shí)，還要增加中外音樂(lè)發(fā)展史、藝術(shù)概論、中西方音樂(lè)作品賞析等素質(zhì)理論課教學(xué)課時(shí)。要求學(xué)生利用課外時(shí)間多讀一些音樂(lè)理論書籍，鉆研本專業(yè)較為前沿的學(xué)術(shù)論著，可以寫寫學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)心得或論文發(fā)表，以增加學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。綜合素質(zhì)的進(jìn)步，有關(guān)樂(lè)理方面的看法的進(jìn)步與改變，才能培養(yǎng)出一批新時(shí)代的音樂(lè)人，為音樂(lè)的未來(lái)開創(chuàng)不一樣的世界。