王薩如拉
內(nèi)蒙古興安盟扎賚特旗音德?tīng)柕诰判W(xué),內(nèi)蒙古興安盟 137600
在我國(guó)小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中,大部分的教學(xué)都是按照目錄和考綱來(lái)進(jìn)行教學(xué),所以主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是來(lái)自于課本或者教輔材料[1]。而由于教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候基本上是一對(duì)多的狀態(tài),所以對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握也只能規(guī)定到課本上的理論知識(shí),其它關(guān)于英語(yǔ)方面的詞匯積累或者是文化常識(shí)沒(méi)有辦法進(jìn)行強(qiáng)制性的規(guī)定。所以許多學(xué)生在小學(xué)階段的思維就比較固化,認(rèn)為學(xué)習(xí)只需要學(xué)習(xí)教師在課堂上的內(nèi)容就足夠,沒(méi)有進(jìn)行額外的知識(shí)補(bǔ)充,甚至于也沒(méi)有意識(shí)去學(xué)習(xí)除了課本之外的知識(shí)內(nèi)容,自主學(xué)習(xí)的意識(shí)是比較薄弱。
在我國(guó)英語(yǔ)課程教學(xué)的過(guò)程中,大多數(shù)教師都是采用課堂教學(xué)的形式來(lái)進(jìn)行,所以課堂教學(xué)效果與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平有著直接的關(guān)系。但是,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我國(guó)大多數(shù)的教師都存在一個(gè)問(wèn)題---將課堂時(shí)間大部分花在講解課文,與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)較少,從而就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于詞匯只掌握在“寫(xiě)”和“背”,無(wú)法進(jìn)行有效的口語(yǔ)表達(dá)以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練。所以就造成了所謂的“啞巴式學(xué)習(xí)”。該種學(xué)習(xí)模式是不利于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí),因?yàn)檎Z(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科最主要的目的就在于使用和溝通。而且積累的詞匯量不通過(guò)交流和使用也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于該詞匯的遺忘,只有在不斷的使用和輸出的過(guò)程中才能夠進(jìn)一步的掌握和熟悉詞匯,才能夠更加牢固的掌握該詞匯的具體使用方式以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。
小學(xué)階段英語(yǔ)教師教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該要注意語(yǔ)句語(yǔ)境的教學(xué),因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)反饋當(dāng)中:我國(guó)大部分的教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過(guò)程中詞匯是作為單獨(dú)的部分進(jìn)行教學(xué),將單詞與語(yǔ)句和語(yǔ)境劃分開(kāi),從而對(duì)學(xué)生造成了一定的誤導(dǎo),因?yàn)樵搶W(xué)生在教師的引導(dǎo)和組織之下,按照教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行詞匯的背誦,從而單詞的背誦都是單獨(dú)和孤立的[2]。但是英語(yǔ)詞匯教學(xué)的主要目的在于掌握其詞義,并且能夠了解到該詞匯的搭配和用法,從而使學(xué)生在進(jìn)行一定的詞匯積累之后能夠組成英語(yǔ)句子以及英語(yǔ)短文來(lái)進(jìn)行交際,而不是要求學(xué)生掌握無(wú)數(shù)個(gè)單獨(dú)的英語(yǔ)單詞。所以教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候一定要轉(zhuǎn)變?cè)~匯教學(xué)的理念,從而向?qū)W生傳遞詞匯積累的重要性,以及在進(jìn)行詞匯積累過(guò)程中需要主要的方法和原則。比如說(shuō):教師在進(jìn)行“clean”這個(gè)單詞講解的時(shí)候,首先需要讓學(xué)生知道該單詞是打掃、清潔的意思,并且讓學(xué)生了解到在什么時(shí)候使用該單詞,如句子“Let’s clean the room”是去打掃房間的意思,類(lèi)似的對(duì)單詞進(jìn)行造句或者短文代入,讓學(xué)生更加具有畫(huà)面感以及代入感,從而能夠幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶,不會(huì)只是單獨(dú)的進(jìn)行單詞的記憶。
因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)基本上是用作于現(xiàn)實(shí)生活中的溝通與交際,所以在小學(xué)階段詞匯的學(xué)習(xí)當(dāng)中,大部分的詞匯都是現(xiàn)實(shí)生活中接觸比較多、以及頻繁。所以教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中,可以多與現(xiàn)實(shí)生活中的事物進(jìn)行結(jié)合與應(yīng)用,從而幫助學(xué)生來(lái)更好的記憶和應(yīng)用。比如說(shuō):教師在講解到單詞“Pen”的時(shí)候,可以利用實(shí)物鋼筆來(lái)進(jìn)行展示,來(lái)幫助學(xué)生記憶;除此之外,還可以利用身體的動(dòng)作或者是聲音之類(lèi)的方式來(lái)輔助記憶,像是在講解到“Song”的時(shí)候,教師可以先哼唱歌曲,讓學(xué)生猜測(cè)該單詞的意思,并且可以借此機(jī)會(huì)向?qū)W生推薦有學(xué)習(xí)價(jià)值的英語(yǔ)歌曲,幫助學(xué)生進(jìn)一步了解到英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。
綜上所述,本文根據(jù)小學(xué)階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略作為中心點(diǎn)展開(kāi)了研究,從現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的情況、以及針對(duì)現(xiàn)狀提出的具體策略?xún)蓚€(gè)方面進(jìn)行討論。知道了要把握住該階段學(xué)生的特性,并且在英語(yǔ)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的學(xué)習(xí)上更加重視使用教學(xué)、和詞匯聯(lián)想教學(xué)的方法,最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際學(xué)習(xí)能力。