李玲

山西省太原市迎澤區(qū)教育局教研室，山西太原 030013

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率存在著低下的問(wèn)題，這和教師的教學(xué)缺乏一定的創(chuàng)新離不開(kāi)，很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中總是依賴以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的參與感不強(qiáng)，且積極性和主動(dòng)性不足。為此，在素質(zhì)教育的背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該切實(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知需要，通過(guò)情境教學(xué)法的滲透，使學(xué)生主動(dòng)融入到教學(xué)中，幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)此，本文從以下幾方面出發(fā)研究了情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略。

1 利用提問(wèn)手段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中是十分必要的，是促使學(xué)生積極思維的重要手段。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中，課堂上由于時(shí)間有限，數(shù)學(xué)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)比較少，很多教師過(guò)于關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成，忽視和學(xué)生之間的互動(dòng)，并且也不會(huì)促使學(xué)生去自主探究問(wèn)題。這樣久而久之就會(huì)嚴(yán)重影響師生之間的關(guān)系。而在問(wèn)題情境式教學(xué)的課堂上，學(xué)生可以自由地說(shuō)出自己對(duì)于某個(gè)問(wèn)題的看法和思路，共同探討解決，增加了師生之間和生生之間的交流機(jī)會(huì)，進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)任務(wù)的完成。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，加強(qiáng)互動(dòng)。

例如，在教學(xué)“千克和克”這節(jié)課的時(shí)候，教師在課堂上可以借助“曹沖稱象”的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并組織學(xué)生去開(kāi)展討論和交流。具體地，在課堂上，教師可以這樣提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，老師要給大家講這樣一個(gè)故事：在三國(guó)時(shí)候，吳國(guó)孫權(quán)送給了曹操一只大象，曹操十分高興。大象運(yùn)到的那天，曹操帶領(lǐng)文武百官和小兒子曹沖一同去看。這時(shí)曹操對(duì)大家說(shuō)：‘這只大象真是大，可是到底有多重呢？你們哪個(gè)有辦法稱它一稱？’文武百官都難以提出有效辦法，最后是小朋友曹沖提出了解決辦法。那么他是怎么做的呢？”由此，讓小學(xué)生去進(jìn)行討論，吸引他們的注意力，引導(dǎo)他們針對(duì)千克以及克的單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的趣味性的情境中學(xué)生也可以對(duì)于相關(guān)重量單位有更為深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

2 結(jié)合游戲形式，創(chuàng)設(shè)游戲情境

從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看，他們很難在一堂數(shù)學(xué)課上保持住自己的注意力，經(jīng)常容易分散注意力，難以充分投入課堂。而將教育游戲融入到課堂教學(xué)中，有助于提高學(xué)生的注意力，能夠充分調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生有效掌握、鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。為此，教師需要認(rèn)識(shí)到教育游戲與課堂教學(xué)在很多方面存在一致性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要切實(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味化的游戲，創(chuàng)設(shè)游戲情境，從而促進(jìn)教和學(xué)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的效果。

例如，在教學(xué)“千克和克”這節(jié)課的時(shí)候，教師除了利用趣味故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境外，也可以利用實(shí)物來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐游戲。即，教師在課堂上可以給學(xué)生準(zhǔn)備一筐橘子，一桿秤，然后要求學(xué)生輪流到講臺(tái)上來(lái)體驗(yàn)一把，稱一稱一筐橘子和一個(gè)橘子之間的重量有什么樣的區(qū)別。在這樣的游戲情境中，學(xué)生可以得到更為深刻的體驗(yàn)。又如，在教學(xué)“小數(shù)加法和減法”這節(jié)課的時(shí)候，教師也可以組織學(xué)生在課堂上開(kāi)展一定的購(gòu)物游戲，促使學(xué)生在生活模擬情境中去學(xué)習(xí)與運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)。可以說(shuō)，數(shù)學(xué)教師可以利用游戲的形式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化的情境，促使學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到一定的趣味性。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，不能為了游戲而游戲。

3 聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活化情境

數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系是十分緊密的，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)以理論和實(shí)踐為主的學(xué)科，將數(shù)學(xué)生活化，構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，是新課改的重要要求，也是讓數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力切實(shí)被學(xué)生感知，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更好地被接受的重要途徑。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，將一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容直觀化，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加高漲，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（一）”這節(jié)課的時(shí)候，教師在課堂上可以為學(xué)生展示生活中的一些數(shù)據(jù)，比如學(xué)生的成績(jī)、學(xué)生的消費(fèi)情況等，讓學(xué)生可以聯(lián)系自身的生活去理解。同時(shí)，教師也可以促使學(xué)生開(kāi)展一定的生活實(shí)踐，讓學(xué)生去搜集、分析生活化的數(shù)據(jù)，從而繪制統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（一），對(duì)于知識(shí)加以運(yùn)用。在這樣的生活化情境中，學(xué)生可以對(duì)于知識(shí)更好的掌握。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)手段，應(yīng)該被有效運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的、多樣的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性以及參與性，從而促進(jìn)學(xué)生取得高效的學(xué)習(xí)效果。