西藏自治區(qū)拉薩城關(guān)區(qū)雪小學(xué)，西藏拉薩 850000

1 阻礙學(xué)生形成創(chuàng)新能力的因素

1.1 數(shù)學(xué)課堂授課模式老舊，缺少新穎性

從實(shí)際情況來看，在我們國(guó)家的教育領(lǐng)域中，普遍運(yùn)用的都是一對(duì)多的課堂模式，換言之以教師為核心，在講臺(tái)上將書本內(nèi)容灌輸給學(xué)生掌握，同時(shí)由授課教師引領(lǐng)課堂思路，把控全班學(xué)生的思維延展方向，但是小學(xué)階段的學(xué)生，很少會(huì)完全聽從于課程教師的管理，倘若教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，過于嚴(yán)苛，或者是授課方式缺少新穎性，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的興致，繼而更加不能讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，這也是國(guó)內(nèi)教育方式下，學(xué)生創(chuàng)新能力不及發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生的主要原因。貪玩是小學(xué)生的天性，這正是如此所以學(xué)生的觀察能力方面、創(chuàng)新思維方面都要遠(yuǎn)超成人，如果授課教師沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的處在老舊無趣的授課模式下學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，必然會(huì)影響到學(xué)生的天性，阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。

1.2 數(shù)學(xué)課堂氛圍不夠活躍

基于數(shù)學(xué)是一門需要從人體大腦理性層面做出思考的科目，在以前小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，教師僅僅會(huì)單方面將書本內(nèi)容教授給學(xué)生，并且都是單調(diào)的向?qū)W生提問數(shù)學(xué)問題，然后讓學(xué)生解答相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處在這樣的課堂環(huán)境中，就會(huì)漸漸地失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的興致，乃至一些學(xué)生已經(jīng)心生了厭惡之感，所以經(jīng)常會(huì)在課堂中出現(xiàn)關(guān)注力不集中的情況，這也是以前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課效果差的根源所在。在這種情況下，便很難擴(kuò)展學(xué)生的思考范圍，因而很難使學(xué)生形成創(chuàng)新能力。除此之外，考慮到小學(xué)生的年紀(jì)比較小，生性好動(dòng)、貪玩，心智不夠成熟，為此對(duì)于數(shù)學(xué)問題的理解與其他學(xué)科的問題做比照來看，通常會(huì)表現(xiàn)出吃力的現(xiàn)象，這樣一來便難以使學(xué)生提起對(duì)于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興致，進(jìn)而不能擁有創(chuàng)新能力。

1.3 學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差

通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱相關(guān)的資料，可以得出中國(guó)的專利成果之所以滯后于一些經(jīng)濟(jì)成熟的國(guó)家，其原因主要是國(guó)內(nèi)人才的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力比較差，不論哪一種思維能力，若想形成都需要從小培養(yǎng)，然而由于我們國(guó)家在過去的很多年中，都在延用老舊的學(xué)徒教育法，主要體現(xiàn)在教師單方面的將課程內(nèi)容教授給學(xué)生，并且還會(huì)直接將學(xué)習(xí)和答題技巧告知給學(xué)生，在這種情況下，學(xué)生的思考分析能力就會(huì)受限，如同學(xué)習(xí)的機(jī)器一樣，機(jī)械化的學(xué)習(xí)，如此便會(huì)使學(xué)生漸漸地失去了主動(dòng)挖掘知識(shí)、深度剖析知識(shí)的能力，這對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的形成無疑起到了阻礙的作用。

2 小學(xué)生創(chuàng)新能力形成的有效路徑

2.1 創(chuàng)建出和諧的數(shù)學(xué)課堂

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育來講，在課堂中授課教師除了扮演“搬運(yùn)工”的角色，將書本內(nèi)容教授給學(xué)生掌握之外，還能夠決定課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，倘若在課堂授課期間，教師為學(xué)生創(chuàng)建出了輕松、有趣且和諧的課堂環(huán)境，就會(huì)提起學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興致，使學(xué)生主動(dòng)地融入到學(xué)習(xí)環(huán)境之中，繼而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程效率，激起學(xué)生的創(chuàng)新能力。考慮到身處小學(xué)階段的學(xué)生，正處在成長(zhǎng)階段，不論是身體還是心理都不夠成熟，所以教師如果為學(xué)生創(chuàng)建出身心愉悅的課堂環(huán)境，必然會(huì)為推進(jìn)學(xué)生健康陽光的成長(zhǎng)供應(yīng)原動(dòng)力，使學(xué)生感知到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的益處，這樣就能慢慢地使學(xué)生形成創(chuàng)新能力。

2.2 激起學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新能力

教師的教育目標(biāo)就是幫助學(xué)生正確的思考問題，挖掘?qū)W生的潛在能力，而不是主導(dǎo)學(xué)生的思想，限制學(xué)生的思考范圍。所以，教師在課堂授課期間，應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生主體地位的關(guān)鍵性，使學(xué)生成為課堂的主人，用學(xué)生自己的能力處理數(shù)學(xué)問題，使其學(xué)會(huì)如何自行分析思考處理數(shù)學(xué)問題，這樣學(xué)生得到的收獲會(huì)遠(yuǎn)多于教師直接交給學(xué)生的內(nèi)容。

3 結(jié)語

總而言之，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生的邏輯思維能力更強(qiáng)，十分有效地幫助學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新能力，是小學(xué)教育中最具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)科之一，但是在實(shí)際的教學(xué)中，有些不利的因素制約著學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，教師應(yīng)該主動(dòng)的去探索如何才能使數(shù)學(xué)課堂活躍起來，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到極大的發(fā)揮，把全面提升學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的始終。由此可見，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，如何幫助學(xué)生形成創(chuàng)新能力展開研究，很有必要。