青海油田教育管理中心第二小學，甘肅敦煌 736202

在小學語文課堂教學中，教師為課堂教學活動的主體，采用填鴨式教學模式為學生傳授語文知識，而學生被動的接收，在學習過程中不能有效發(fā)揮主觀能動性。社會各界對于素質教育理念的關注度不斷提高，教師不僅需為學生傳授語文知識，同時還應加強引導，鼓勵學生積極主動的投入學習，提高自主探究能力。

1 自主學習能力的基本內涵

在小學生自主學習過程中，要求教師能夠發(fā)揮引導作用，組織學生進行合作學習和自主學習，積極主動的投入學習。自主學習模式具有主動性特征，教師應激發(fā)學生的學習興趣，在學生自主學習中循循善誘，積累閱讀量，主動思考和探索知識。另外，自主學習還具有元認知性質，學生在自主學習過程中合理規(guī)劃學習方案，強化自我認知和訓練，逐漸培養(yǎng)自主學習習慣。

2 小學語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的教學策略

2.1 完善課前預習工作

在語文學習中，指導學生做好課前預習十分關鍵，應鼓勵學生積極做好課前預習工作。小學生的語文學習思維能力參差不齊，很多學生缺乏課前預習概念，同時教師一般沿用傳統(tǒng)的教學模式，重點關注學生的考試成績，在日常教學中要求學生死記硬背，導致學生對于部分知識點的理解難度較大，無法形成自主學習意識，在學習過程中過于盲目。對此，在小學語文教學中，應要求學生課前預習，在完成課堂教學后，教師即可對學生介紹下節(jié)課所需教授的內容，對學生提出問題，要求學生帶著問題有針對性的進行預習。另外，加強家校合作，與家長進行溝通交流，引導學生在課后能夠督促小學生自主預習，為學生營造良好的學習習慣，在預習中回顧以往的知識，并對后續(xù)教學中的難點進行記錄，逐漸培養(yǎng)良好的預習習慣，同時提高學習主動性。

2.2 將課堂教學和實踐活動相結合

小學生的年齡比較小，對于很多新鮮事物和知識均充滿好奇，在觸發(fā)學生的好奇心后，即可使其積極投入自主學習中。在以往的語文課堂教學中，教師為學生單向傳授知識，而學生僅需聽和記憶，教學方式枯燥乏味，無法激發(fā)學生的學習興趣，不利于培養(yǎng)學生的自主探究學習能力。對此，在新課改形勢下，為了提高學生的自主學習能力，需靈活應用多樣化教學模式，創(chuàng)建高效課堂，確保能夠達到理想的教學目標。在實際教學過程中，可組織學生參加自主探究學習，為學生設置探究式題目，引導其獨立思考，并與其他同學進行合作學習，在相互交流中分享學習經驗和所掌握的知識點，逐漸鍛煉自主學習能力。語文教師應對教材內容進行深入分析，豐富教學內容，創(chuàng)新教學形式，根據教學要求組織開展教學實踐活動，鼓勵其融入社會環(huán)境，獲得豐富的學習體驗，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。比如，在《四季之美》教學中，教師可對學生提問：“大家喜歡哪個季節(jié)？大家知道不同季節(jié)的特點嗎？”鼓勵學生思考，再組織學生分小組溝通交流，調動學生學習興趣，另外，還可組織學生到校園或者周邊公園中，觀看自然美景。然后再回歸課堂教學，鼓勵學生分享自己的感受，并為學生教授課文，課堂教學完成后，還可鼓勵學生利用課后寫下日記和學習感想，加深對于文章的理解。

2.3 教授學生課后復習方法

課后復習是鞏固自主學習成果的關鍵，學生在課堂學習中學習到語文知識后，還需利用課后時間進行回顧性分析和總結，并實現(xiàn)語文知識內化。教師應根據小學生年齡特點以及學習能力為其介紹復習方法，比如，為學生布置習題作業(yè)，檢測學生對于知識點的掌握情況，逐漸積累詞匯量，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行鼓勵，激發(fā)學生的學習熱情，根據教師所傳授的課后復習方式逐漸培養(yǎng)學習習慣，提高自主學習能力。

3 結語

綜上所述，本文主要對小學語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略進行了分析。小學階段語文教學內容基礎，現(xiàn)如今，新課改不斷深化，教師應摒棄傳統(tǒng)教學模式，關注學生的自主學習能力。在教學過程中，加強家校合作，要求學生完善課前預習工作，創(chuàng)新教學方式，將課堂教學和實踐活動相結合，在教學完成后，教授學生課后復習方法，鼓勵學生充分利用課余時間對語文知識點進行回顧復習，逐漸提高學習能力，養(yǎng)成自主探究學習習慣。