米 磊

（長治學(xué)院，山西 長治 046011）

小提琴本身是一種西洋藝術(shù)，有著一定的學(xué)習(xí)難度，對小提琴進(jìn)行學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生形成堅(jiān)韌不拔的重要精神，同時(shí)開展小提琴集體課，可以讓學(xué)生掌握更加豐富的演奏技巧，同時(shí)也是讓學(xué)生提升自身的鑒賞能力，有著一定的優(yōu)勢，但是小提琴集體課也有諸多的問題是需要解決的，院校在開展小提琴集體課的時(shí)候，還是要正視小提琴集體課的諸多弊端。

一、小提琴集體課的優(yōu)勢

（一）集體教學(xué)的優(yōu)勢

院校開展的小提琴集體課，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加全面地發(fā)展，適合音樂愛好者進(jìn)行學(xué)習(xí)。小提琴集體課上教師陪練可以發(fā)揮出一定的優(yōu)勢，通常初期的學(xué)習(xí)者對教師是有依賴心理的，希望可以在課上學(xué)習(xí)到專業(yè)性知識，然后不斷進(jìn)步。對小提琴進(jìn)行初期的學(xué)習(xí)，很多的學(xué)生無法取得好的效果，就會受到打擊。但是在小提琴集體課上，學(xué)生同時(shí)進(jìn)行練習(xí)，諸多的琴聲就會相互融合，讓嘈雜的聲音得到降低，讓學(xué)生信心得到一定程度上的提升。另外是小提琴集體課的練習(xí)中，諸多的琴聲要想實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一也是有一定的難度，很多時(shí)候是一人錯(cuò)誤影響整個(gè)演奏。因此在小提琴集體課上的訓(xùn)練，也是對合作精神的一種強(qiáng)化[1]。

（二）提高課堂教學(xué)的效率

每個(gè)學(xué)生都是有個(gè)體差異的，因此在小提琴的學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到的情況。教師將學(xué)生在小提琴演奏中遇到的一些問題放在小提琴集體課上進(jìn)行點(diǎn)評和分析，從而激發(fā)學(xué)生的判斷力以及競爭力，另外是水平相近的學(xué)生可以在一起訓(xùn)練，學(xué)生可以相互對比，發(fā)現(xiàn)自己的差異性，然后自覺提升自己。因此小提琴集體課的開展是對學(xué)習(xí)效率的一種提升，讓學(xué)生在小提琴集體課上不斷了解到自己的不足，然后改進(jìn)自己身上的一些問題。對一些基本動(dòng)作進(jìn)行訓(xùn)練，比如持琴和握琴的姿勢等，這些可以相互之間進(jìn)行對照，對一些曲目進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候，集體在小提琴集體課上進(jìn)行演奏，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足的一個(gè)方式，及時(shí)對自身的錯(cuò)誤進(jìn)行改正。小提琴集體課可以起到提升課堂效率的重要作用[2]。

（三）促進(jìn)小提琴普及教育

素質(zhì)教育在不斷推行，因此音樂專業(yè)的學(xué)生在不斷增加，尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)的院校，音樂類專業(yè)的學(xué)生在不斷增加，師資力量也是不斷變得雄厚。小提琴集體課的開展很大程度上可以促進(jìn)普及教育的開展[3]。讓更多的學(xué)生參與到小提琴集體課的學(xué)習(xí)中，對于國內(nèi)音樂教育的進(jìn)步也是一種促進(jìn)的作用。

二、小提琴集體課的弊端

（一）管理的難度大

在小提琴集體課上維持教學(xué)的秩序是有一定難度的，要想順利完成小提琴集體課的教學(xué)活動(dòng)，需要教師具備更強(qiáng)的組織能力以及管理能力。在小提琴集體課的開展中，一些教師對學(xué)生沒有足夠的威懾力，導(dǎo)致學(xué)生對教師的指導(dǎo)是輕視的，讓課堂秩序上出現(xiàn)一些問題。比如在小提琴集體課上一些學(xué)生吃東西和聊天，都是對小提琴集體課造成影響的主要因素。因此教師在小提琴集體課上就要總結(jié)出科學(xué)的管理方案，形成一個(gè)完善的教學(xué)系統(tǒng)。

（二）小提琴集體課難以細(xì)致開展

在小提琴集體課的演奏訓(xùn)練中，每個(gè)技巧都是非常重要的，學(xué)生要做到準(zhǔn)確進(jìn)行把握，但是集體教學(xué)對個(gè)性化指導(dǎo)是有難度的。在以往的個(gè)體教學(xué)中，教師可以對學(xué)生做到針對性教學(xué)，提升小提琴教學(xué)的針對性。但是小提琴集體課則是對學(xué)生傳授一些基本的知識，針對性教學(xué)的難度是非常大的。教師難以在小提琴集體課上準(zhǔn)確分辨出學(xué)生的演奏問題[5]。導(dǎo)致很多學(xué)生在小提琴集體課上遇到學(xué)習(xí)問題，但是教師無法及時(shí)進(jìn)行糾正以及指導(dǎo)，從而影響小提琴集體課整體開展的效果，對學(xué)生提升自身的技能水平是有一定影響的。而且在小提琴集體課上課時(shí)是有限的，課上的學(xué)生的數(shù)量很多，教師要想對學(xué)生展開針對性輔導(dǎo)是非常有難度的，難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生問題的探索，也無法對學(xué)生展開細(xì)致化教學(xué)。

（三）教學(xué)條件的局限性

首先是在個(gè)別課上因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)量是非常少的，這樣場地沒有太大的局限性。但是小提琴集體課則是將教學(xué)的場地只能局限在教室里，產(chǎn)生的音聲種類是非常復(fù)雜的，有著一定的響度，一些學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)噪音，對周圍都是影響。

其次是在小提琴的學(xué)習(xí)時(shí)候，很多人認(rèn)為小提琴集體課的開展僅僅適合基礎(chǔ)知識的傳授，難以開展更高層次的教學(xué)，初期學(xué)習(xí)是可以在小提琴集體課中完成的，在小提琴集體課上教師無法對學(xué)生展開一對一的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致無法提升學(xué)生的技能。

最后是招生和分班方面的限制。因?yàn)樵谛√崆偌w課的實(shí)際開展中，面對學(xué)生的演奏能力以及層次都是不同的，導(dǎo)致授課的效果不夠理想。因?yàn)樵谛√崆偌w課上教師要考慮到的是全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、年齡上保持統(tǒng)一，但其實(shí)這本身就是一種限制。

三、高校小提琴集體課教學(xué)開展策略

（一）注重對教材的科學(xué)選擇

現(xiàn)階段國內(nèi)針對小提琴集體課編寫出的教材，有《兒童小提琴集體教程》的口碑是比較好的，但是該教材針對的是兒童，院校學(xué)生本身的學(xué)習(xí)需求與兒童是有著本質(zhì)區(qū)別的。在該教材中多數(shù)是兒歌以及校園歌曲，還有就是一些八十年代之前的民歌，并不符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。國外也有小提琴集體課方面的教材，比如德國《霍曼小提琴基礎(chǔ)教程》，內(nèi)容更加具備系統(tǒng)性。在國內(nèi)諸多的院校開展小提琴集體課都是使用這一教材，但是本身的內(nèi)容篇幅很長，諸多的曲調(diào)普及度不高，也不利于在小提琴集體課上進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此要中選擇合適的教材，《鈴木小提琴教材》有一定的應(yīng)有優(yōu)勢，涉及到各個(gè)時(shí)期的風(fēng)格，本身也是為成人制定的方法，效果會更加合理的一些。

（二）教學(xué)內(nèi)容以及方法上的設(shè)置

小提琴集體課的開展，基本功的學(xué)習(xí)主要是涉及到站姿、持琴姿勢、樂理知識、左手基礎(chǔ)練習(xí)以及音高感訓(xùn)練等。在小提琴集體課的授課中，教師要對學(xué)生以激勵(lì)為主，多一些表揚(yáng)以及認(rèn)同，在小提琴集體課上重點(diǎn)訓(xùn)練的就是視奏能力。另外是要結(jié)合小提琴集體課本身的優(yōu)勢，要鍛煉學(xué)生的二重奏協(xié)作能力，在小提琴集體課上每周將一些樂曲的難點(diǎn)總結(jié)出來，然后進(jìn)行詳細(xì)的示范和講解，讓學(xué)生可以在小提琴集體課上反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，教師可以將一些熟悉的經(jīng)典樂曲進(jìn)行修改，讓學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的興趣。另外是教師在小提琴集體課上將正確練琴的方法傳授給學(xué)生，提升學(xué)生練琴的實(shí)際效率。在小提琴集體課后可以借助網(wǎng)絡(luò)媒體，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以建立微信群，相互交流練琴方面的體會，針對一些技術(shù)上的難點(diǎn)可以進(jìn)行集中的探討和交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。在音樂實(shí)踐中，教師要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，展示自己的一些學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生對一些音樂演出進(jìn)行參與。

（三）建立教學(xué)評價(jià)機(jī)制

在小提琴集體課上教師要對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，如今社會上對音樂教學(xué)的評價(jià)，是以業(yè)余考級以及國際比賽作為主要的依據(jù)，與大學(xué)生本身學(xué)習(xí)的目標(biāo)并不符合，為了讓小提琴集體課的評級機(jī)制得到完善，教師可以在小提琴集體課的期中期末測試中，檢測學(xué)生對樂曲的熟悉程度，考驗(yàn)學(xué)生對樂曲進(jìn)行演奏的完整度。另外就是與藝術(shù)社團(tuán)聯(lián)合，開展一些音樂活動(dòng)，或者是在校園內(nèi)組織一次小提琴的比賽，讓小提琴集體課的評價(jià)機(jī)制變得多樣化，從而讓學(xué)生的能力得到更加全面的評估，讓教師在小提琴集體課上可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的策略，幫助學(xué)生更好地在技能上得到提升，從而提升小提琴集體課授課的整體效果，讓學(xué)生對小提琴集體課的興趣和信心更加濃厚，參與小提琴集體課活動(dòng)的積極性就會更高。

四、結(jié)語

總之，院校開展的小提琴集體課需要明確自身的定位和優(yōu)勢，現(xiàn)階段在小提琴集體課的實(shí)際開展中體現(xiàn)出一定的弊端，院校需要結(jié)合小提琴集體課的特點(diǎn)，對學(xué)生展開高質(zhì)量的教育，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展，在小提琴的基本功方面打下基礎(chǔ)。