江朦朦 肖唯楚

1.武漢東湖學(xué)院，湖北 武漢 430212；2.三峽大學(xué)科技學(xué)院，湖北 宜昌 443002

當(dāng)前，人類社會已經(jīng)邁入了互聯(lián)網(wǎng)時代?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及與廣泛應(yīng)用，催生了“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，直接而又深刻地影響著社會生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)生活的方方面面，對高校管理與教育模式也帶來了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，同樣必將深刻影響著高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)直接關(guān)系到高等教育的興衰，關(guān)系到整個民族的素質(zhì)和教育事業(yè)的前途。對此，加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)研究具有重要且緊迫的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校教師無論是教學(xué)還是科研乃至日常生活都離不開與網(wǎng)絡(luò)打交道，其工作方式、工作內(nèi)容和外界期待都發(fā)生了巨大的變化。在龐大的網(wǎng)絡(luò)世界里，信息呈現(xiàn)爆炸態(tài)、復(fù)雜性、多元化，使得高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)也將面臨著新的挑戰(zhàn)與要求。一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)面臨巨大的挑戰(zhàn)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，高校教師角色必然面臨著轉(zhuǎn)變，不再是單純的“傳道、授業(yè)、解惑”，把已有的知識經(jīng)驗(yàn)和意識形態(tài)傳輸和復(fù)制給學(xué)生，更多地還需將傳授更多方法性知識，教會學(xué)生對知識進(jìn)行判斷、篩選、應(yīng)用，與學(xué)生交流對話、共同探索①。這種巨大的角色變化必然使得高校教師的職業(yè)價值觀、教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度等受到挑戰(zhàn)，進(jìn)而影響到教師對于職業(yè)道德規(guī)范的遵循和踐行。而且學(xué)生在虛擬世界中和現(xiàn)實(shí)世界中表現(xiàn)不一，導(dǎo)致教師履行職業(yè)道德、真正做到教書育人面臨更大困難。另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)提出了更多更新的要求。高校教師不僅遵守現(xiàn)實(shí)世界的職業(yè)道德準(zhǔn)則，還應(yīng)做到與虛擬世界言行一致，需要高校教師在掌握網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)對能力的同時，充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)教育功能的素質(zhì)和修養(yǎng)②，科學(xué)合理地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，做到不盲從、不抗拒、借優(yōu)勢?？梢姡咝＝處燀氃趶?fù)雜變化的環(huán)境中提升職業(yè)道德修養(yǎng)，完成時代所賦予其的使命，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，任重而道遠(yuǎn)。

二、當(dāng)前高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)中存在的問題及成因

(一)當(dāng)前高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)中存在的問題

當(dāng)前高校師德師風(fēng)主流良好，大部分教師職業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)，盡職盡責(zé)，職業(yè)態(tài)度端正。但是經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的沖擊為高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)帶來了新的困難，大部分教師能夠克服并能獨(dú)善其身，但不少教師也產(chǎn)生了師德失范現(xiàn)象。主要體現(xiàn)在：

第一，教師職業(yè)道德認(rèn)知存在偏差。對于年齡較大、受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響深刻的老教師，往往不能快速適應(yīng)新的教學(xué)模式，甚至有些拒絕適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響和改變，依舊憑經(jīng)驗(yàn)、“滿堂灌”，難以深入到學(xué)生中去。而青年教師雖然可以與學(xué)生有效溝通，但受制于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者功利主義，有些則完全依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采取變“質(zhì)”了的慕課、放電影等形式轉(zhuǎn)移教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響，也直接違背了自身的職業(yè)道德修養(yǎng)。

第二，教師職業(yè)興趣不高，育人意識淡薄。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，思想多元化給教師的自我價值追求帶來深刻影響，加上學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取知識的便捷性很全面，必然有所降低了教師學(xué)術(shù)權(quán)威。部分教師職業(yè)興趣低下，突出表現(xiàn)在：教學(xué)倦怠，晚到早退、磨洋工；備課不充分，敷衍教學(xué)任務(wù)格；師生感情淡漠，與學(xué)生交流互動少；更為嚴(yán)重的極少數(shù)教師時常將不正確言論以及對社會的偏激認(rèn)識帶入課堂，導(dǎo)致教學(xué)腐化。

第三，重科研輕教學(xué)，學(xué)術(shù)功利傾向嚴(yán)重。目前高校教師中相當(dāng)程度地存在著科研項(xiàng)目至上，對教學(xué)工作投入不足，學(xué)術(shù)研究淺嘗輒止的情況也十分嚴(yán)重。還有些教師不當(dāng)使用互聯(lián)網(wǎng)資源，抄襲、竊取他人學(xué)術(shù)成果，出現(xiàn)學(xué)術(shù)倫理失范現(xiàn)象。此外，還有少數(shù)教師利用學(xué)術(shù)權(quán)力謀取不正當(dāng)?shù)睦?，如官員輕松拿到博士學(xué)位等。

(二)當(dāng)前高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)中存在問題的成因

造成高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)不高現(xiàn)象與問題的主要原因可歸納為以下：首先，教師自我職業(yè)道德約束不強(qiáng)。受當(dāng)前社會環(huán)境的影響，不少教師追逐功名利祿，把自己限制在一個單向度上去生活，成為單向度的人。他們把教育崗位僅僅看作養(yǎng)家糊口的職業(yè)，缺乏為教育事業(yè)奮斗的志向，缺乏作為教師的責(zé)任感使命感。其次，高校教學(xué)評價管理機(jī)制有待健全。近年來，大部分高校的關(guān)注點(diǎn)在擴(kuò)招與擴(kuò)建上，師資隊(duì)伍建設(shè)以及教學(xué)管理評價機(jī)制建設(shè)相對弱化，師德建設(shè)考評機(jī)制的建設(shè)更是一大“軟肋”，實(shí)踐中普遍缺乏科學(xué)具體可操作的考核、激勵、監(jiān)督、懲處標(biāo)準(zhǔn)和舉措。多數(shù)高校“師德一票否決”實(shí)施辦法過于籠統(tǒng)，對于師德典型、先進(jìn)人物給予宣傳表彰力度有限。此外，高校針對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給教師帶來的沖擊認(rèn)識不足，沒有及時采取相應(yīng)的改革方案。最后，社會道德風(fēng)氣與環(huán)境的影響。當(dāng)前高校教師普遍承受了巨大的職業(yè)壓力，加上職業(yè)現(xiàn)實(shí)與文化期許之間的較大落差，造成一些教師消極悲觀，放任自流、道德滑坡。另一方面，當(dāng)前高校師德教育宣傳的吸引力和影響力普遍有限，對教師職業(yè)道德修養(yǎng)作用不大。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的提升對策

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下，學(xué)生獲取知識渠道廣泛，但是，知識不是價值無涉的，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的形成與其個性和三觀的塑造密切相關(guān)，而這些都離不開教師的言傳身教。因而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下提升高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)，提高影響力和行為力，顯得更加緊迫與重要。

(一)明確高校教師職業(yè)道德的總體要求

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記從國家繁榮、民族振興、教育發(fā)展的大局出發(fā)，明確提出成為一名黨和人民滿意的好老師應(yīng)具有的標(biāo)準(zhǔn)要求，這對于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代全面提升高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)同樣意義重大。具體而言，應(yīng)按照“四有”“四個引路人”“四個統(tǒng)一”的總體要求，把提升高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)擺在首要位置，建立健全全員全方位全過程師德養(yǎng)成體制機(jī)制。

(二)提升高校教師職業(yè)道德的自我修養(yǎng)

道德建設(shè)同時需要與正義的制度相匹配的主體性條件。一方面，高校教師需要加強(qiáng)職業(yè)道德理論學(xué)習(xí)，貫徹“活到老，學(xué)到老”終身學(xué)習(xí)的思維。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的挑戰(zhàn)，高校教師都應(yīng)接納、學(xué)習(xí)并適應(yīng)它，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提高職業(yè)道德修養(yǎng)，自覺做好自我思想政治教育工作，時刻鞏固自己的人生觀、價值觀和世界觀。同時，不斷更新知識和教育理念，注重與時俱進(jìn)培育學(xué)生的問題意識、信息辨識能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中嚴(yán)于律己、以身作則、為人師表，真正以德立身、以德立學(xué)、以德施教。另一方面，高校教師需要培養(yǎng)虛擬世界的道德修養(yǎng)，保持虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界的道德一致性。高校師生日常生活已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)，高校教師應(yīng)做好學(xué)生的表率，規(guī)范自己的網(wǎng)絡(luò)行為，培育和引導(dǎo)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息的選擇力與思辨力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

(三)健全高校教師評價管理的體制機(jī)制

優(yōu)化高校教師教學(xué)管理評價機(jī)制，重視教師與高校的同步發(fā)展，加強(qiáng)師德考核力度，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，全面推進(jìn)依法治校。特別是要著力完善教師職業(yè)道德修養(yǎng)評價機(jī)制，推行師德考核負(fù)面清單制度。師德考核評價內(nèi)容應(yīng)做到系統(tǒng)、全面、公平、規(guī)范，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)做到量化、細(xì)化、科學(xué)，評價方法應(yīng)具有多樣性、多角度，評價過程貫穿到日常教學(xué)、學(xué)術(shù)研究以及社會服務(wù)中，從而對教師職業(yè)道德進(jìn)行全方位、全過程評價。同時應(yīng)加強(qiáng)獎懲機(jī)制建設(shè)，增強(qiáng)優(yōu)秀教師的表彰力度與宣傳力度，批評警告教育水平較差的，而對于職業(yè)道德嚴(yán)重失范的強(qiáng)力推行“一票否決”，甚至“開除處理”。最后，高校亟需結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景對教師開展培訓(xùn)與培養(yǎng)，提高教師互聯(lián)網(wǎng)時代新教育模式下的教學(xué)興趣與教學(xué)信心，充分利用互聯(lián)網(wǎng)來提高教學(xué)效率和教學(xué)水平，督促教師改進(jìn)職業(yè)技能、提升職業(yè)道德修養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)教師立德樹人、教書育人的使命感和責(zé)任感。

(四)融入到新時代高校的文化建設(shè)

高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的提升也離不開外部環(huán)境的影響與支持。學(xué)術(shù)文化和校園文化是與職業(yè)道德建設(shè)最密切相連的，弘揚(yáng)高尚師德，將其融入高校文化建設(shè)中十分重要。因?yàn)橥庠诘膶Ω咝＝處熈己玫穆殬I(yè)道德修養(yǎng)持有肯定、贊許和鼓勵態(tài)度的情感氛圍，必將帶動新的道德成長動機(jī)。一方面，將職業(yè)道德修養(yǎng)提升融入學(xué)術(shù)文化建設(shè)，使其成為學(xué)術(shù)文化建設(shè)的應(yīng)有題中之義，形成一種自覺的意識和無形彌漫的氛圍，潛移默化地規(guī)范約束和引領(lǐng)倡導(dǎo)教師職業(yè)道德修養(yǎng)。另一方面，將職業(yè)道德建設(shè)融入校園文化建設(shè)，通過拓寬教育宣傳載體、精心構(gòu)建活動載體，進(jìn)一步加強(qiáng)師德教育宣傳，激發(fā)教師的良性競爭，積極提高職業(yè)道德修養(yǎng)主動性，踐行職業(yè)道德規(guī)范。此外，還要提升高校教師的待遇，各級黨委和政府要從戰(zhàn)略高度來認(rèn)識教育工作的極端重要性，改善教師待遇，關(guān)心教師健康，維護(hù)教師權(quán)益，使教師成為最受社會尊重的職業(yè)。

[ 注 釋 ]

①朱寧波，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師的角色探析[J].教育科學(xué)，2016(12).

②秦拓，羅意.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2017(30).