黃海波

摘? 要：近幾年以來，隨著我國把大數(shù)據(jù)發(fā)展與應(yīng)用提升至國家戰(zhàn)略層面，各行各業(yè)逐漸把大數(shù)據(jù)作為重要關(guān)注焦點，使得人們?nèi)绾胃玫胤治雠c利用大數(shù)據(jù)方面也提升了一個層次。本文通過采用文獻資料法、邏輯分析法、訪談法等研究方法對大數(shù)據(jù)的涵義與特征、學(xué)生行為評價概念進行分析，揭示目前高職體育教學(xué)中對學(xué)生行為評價存在的問題，如目的性不顯著、差異性缺乏、方式方法簡單等情況。然后，提出在大數(shù)據(jù)背景下高職體育教學(xué)中學(xué)生行為評價創(chuàng)新必要性與其優(yōu)勢：評價信息更加豐富、評價形式多樣化、評價方式方法趨于多元化。為今后高校體育教學(xué)中如何更好地、有效地利用信息化手段提供參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)? 高職體育教學(xué)? 學(xué)生行為評價? 創(chuàng)新? 優(yōu)勢

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）10（b）-0094-02

信息技術(shù)的發(fā)展不僅給經(jīng)濟、政治、文化帶來了重大變革，也為高校教育教學(xué)帶來了新的發(fā)展機遇。大數(shù)據(jù)時代的來臨，對高校體育教學(xué)中的“教”的途徑、方法產(chǎn)生影響，同時給大學(xué)生的“學(xué)”帶來沖擊，相應(yīng)給教師對學(xué)生行為評價也發(fā)生巨大變化。

1? 大數(shù)據(jù)的涵義與特征

1.1 涵義

大數(shù)據(jù)（ Big Data） 這個概念最先是由美國知名的咨詢公司麥肯錫提出。2012年，英國學(xué)者維克托·邁爾-舍恩伯格與肯尼思·庫克耶合著的《大數(shù)據(jù)時代： 生活、工作與思維的大變革》一書中對大數(shù)據(jù)的定義做了進一步的闡述，認(rèn)為“大數(shù)據(jù)是當(dāng)今社會所獨有的一種新型能力，以一種前所未有的方式，通過對海量數(shù)據(jù)進行分析，獲得有巨大價值的產(chǎn)品和服務(wù)，或深刻的洞見”[1]。維基百科給大數(shù)據(jù)下的定義是： 數(shù)據(jù)量規(guī)模巨大到無法通過目前主流軟件工具獲取、管理、處理、整理成為幫助企業(yè)經(jīng)營決策，達成更積極目的的信息[2]。

1.2 特征

大數(shù)據(jù)具有信息采樣、多元異構(gòu)、大量、快速4個方面的特征。第一，信息采樣。大數(shù)據(jù)是眾多信息的采樣記錄，對信息的認(rèn)知程度及對信息的采樣規(guī)模直接決定著大數(shù)據(jù)的性質(zhì)。第二，多元異構(gòu)。信息多樣性及關(guān)系復(fù)雜性決定了大數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的多樣性及復(fù)雜性。第三，大量。這里所指的大量不僅僅是指大數(shù)據(jù)的量大，而且還包括大數(shù)據(jù)所含信息間的復(fù)雜關(guān)系。第四，快速。隨著人們對信息的認(rèn)知程度、存儲規(guī)模、處理方式及速度等的影響，大數(shù)據(jù)的量及結(jié)構(gòu)等正在以指數(shù)級增長[3]。

2? 學(xué)生行為評價概念界定

學(xué)生行為評價是指學(xué)生學(xué)與練行為的評價，主要包括學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)效果評價、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為表現(xiàn)評價。其中學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)效果評價由學(xué)生的課前常規(guī)、課堂常規(guī)、課中常規(guī)、課后常規(guī)等評價組成;學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)具有主動性、積極性、興趣性的參與狀態(tài)表現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)是指學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的思維發(fā)展、認(rèn)知狀況、技能學(xué)習(xí)、體能發(fā)展等方面的績效性行為[4]。

3? 目前高職體育教學(xué)中對學(xué)生行為評價存在問題

3.1 目的性不顯著

高職體育教學(xué)的一項重要內(nèi)容是設(shè)計教學(xué)評價。教師在設(shè)計教學(xué)評價時，一般情況只認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，很少關(guān)注了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而導(dǎo)致未能有目的、針對性地從教學(xué)過程的重、難點入手，設(shè)計出對學(xué)生具有引導(dǎo)作用的教學(xué)評價內(nèi)容。由此一來，使得教學(xué)評價無法真正發(fā)揮其應(yīng)有的價值和作用，最后也達不到促進體育教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.2 差異性缺乏

學(xué)生個體不同，其體質(zhì)狀況、身體素質(zhì)方面也不同，那么在同一體育活動上的表現(xiàn)就會不一樣，比如在考核籃球或測試跑步時，不僅在練習(xí)過程中以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求，而且在成績評定上也是如此，未能從差異性考慮，充分認(rèn)定學(xué)生發(fā)展與進步空間值。這樣一來，一方面，易使那些在這方面技能偏差即使努力也達不到的學(xué)生信心缺乏、興趣降低，甚至有抵觸情緒等;另一方面，對于身體素質(zhì)好容易通過考核的學(xué)生逐漸形成不重視體育課堂中的練習(xí)，只看重能否通過技能考核。

3.3 方式方法簡單

目前高職院校體育課堂教學(xué)中對學(xué)生行為評價一般是由學(xué)生考勤記錄（是否遲到、早退、曠課現(xiàn)象）、技術(shù)技能水平與身體素質(zhì)的評價。有關(guān)學(xué)生在體育課堂中學(xué)習(xí)態(tài)度包含以下兩方面：（1）聽講方面：是否認(rèn)真、注意力集中、思維積極。（2）練習(xí)方面：是否樂于與教師、同學(xué)交換意見，練習(xí)積極、主動、活潑、有序等情況未納入考核環(huán)節(jié)。由此，對學(xué)生行為評價顯得方式方法過于簡單，缺乏全面性。

4? 大數(shù)據(jù)背景下體育教學(xué)中對學(xué)生行為評價創(chuàng)新必要性及其優(yōu)勢

4.1 大數(shù)據(jù)對體育教學(xué)中學(xué)生評價創(chuàng)新必要性

體育教學(xué)主要由“教”與“學(xué)”組成。“教”一般來講就是教師傳播信息，“學(xué)”則為學(xué)生獲取與應(yīng)用信息。對學(xué)生評價體現(xiàn)在課堂之中教師在“教”與學(xué)生在“學(xué)”過程表現(xiàn)以及其掌握的技術(shù)水平和身體素質(zhì)狀況等因素所構(gòu)成。隨著大數(shù)據(jù)對體育教學(xué)中“教”與“學(xué)”的影響主要表現(xiàn)在對傳播或汲取的信息是以何種途徑、方式、方法等方面上。從而對學(xué)生評價因素帶來了沖擊。勢必要打破之前單一、目的性不強、以偏概全的評價手段。為此，如何獲取、怎么練習(xí)、聽講狀況、提高程度，這將是“評價”的重點所在。其流程可用圖1描述[3]。

4.2 大數(shù)據(jù)背景下學(xué)生行為評價創(chuàng)新優(yōu)勢

4.2.1 評價信息更加豐富

在傳統(tǒng)評價中收集相關(guān)信息主要體現(xiàn)于以下幾點：（1）課堂常規(guī)：是否著合適的服裝;是否按時到達指定地點有序集合;是否按照要求請病假或見習(xí)申請。（2）某項技能技術(shù)水平和身體素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，這個信息的采集主要是學(xué)期結(jié)束時學(xué)生被動接受以技能達標(biāo)和身體素質(zhì)測試后才會統(tǒng)計出來。然而，只有大數(shù)據(jù)有能力去細(xì)微觀察每一個學(xué)生的課堂行為微觀表現(xiàn)，例如課堂教師組織練習(xí)過程中學(xué)生是否認(rèn)真積極有序開展，期間是否偷懶、玩手機，與同學(xué)之間合作如何等信息收集起來，作為學(xué)生行為評價依據(jù)，從而豐富了學(xué)生行為評價信息，使得學(xué)生行為評價更加全面、科學(xué)。

4.2.2 評價形式多樣化

大數(shù)據(jù)背景下，隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等高速發(fā)展，體育教學(xué)中信息化運用越來越多，依托互聯(lián)網(wǎng)的體育教學(xué)信息的表現(xiàn)形式日趨多樣化。那么，學(xué)生獲得體育教學(xué)信息渠道日趨多樣化，從而對學(xué)生行為評價形式呈現(xiàn)多樣化。例如在武術(shù)動作學(xué)習(xí)中可以以不同的形式進行傳授與評價：一個武術(shù)動作要領(lǐng)可以通過課堂言傳身授，也可以以微課視頻開展自學(xué)，還可以師生一起對其武術(shù)動作的各種形式進行分析，得出其動作要領(lǐng)等。

4.2.3 評價方式方法趨于多元化

隨著大數(shù)據(jù)對體育教育的影響加劇，促進了體育教育的不斷發(fā)展，有關(guān)體育教學(xué)中的“教”與“學(xué)”的信息以單一的傳播途徑已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代體育教學(xué)的各類需求，使得傳播和汲取體育教學(xué)信息方式方法多元化，相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價的方式方法趨于多元化。相關(guān)評價方式方法如下。（1）實踐課堂：依托大數(shù)據(jù)平臺，通過采集與分析全方位視頻資料信息，評價學(xué)生課堂整體學(xué)與練情況。（2）第二課堂：通過微信或QQ開展練習(xí)視頻打卡，智能體測跑步打卡（運動手環(huán)、手機APP等媒介）等方法設(shè)置學(xué)生課后完成任務(wù)并進行評價。（3）技術(shù)動作考核：如武術(shù)動作，教師評價學(xué)生時，可以讓學(xué)生通過相片記錄、視頻演示、語言描述、文字描述、等方式進行。（4）心理測試：目前體育教學(xué)中的測試主要集中在有關(guān)專項技術(shù)技能水平和體質(zhì)方面的身體形態(tài)、身體機能，而忽略學(xué)生的心理方面測試，其實心理狀態(tài)也是人健康的重要組成部分，也可以應(yīng)用大數(shù)據(jù)對學(xué)生進行全面、客觀的測試。

5? 結(jié)語

大數(shù)據(jù)背景下，我國高等職業(yè)教育與大數(shù)據(jù)的融合已勢在必行，高職體育作為高等教育的重要組成部分定要置身其中。大數(shù)據(jù)應(yīng)用把體育教育信息以多種表現(xiàn)形式呈現(xiàn)在教師和學(xué)生的面前，這樣一來，不僅豐富了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的內(nèi)涵，而且創(chuàng)新與完善教師對學(xué)生在學(xué)與練方面的評價體系。

參考文獻

[1] 維克托·邁爾-舍恩伯格，肯尼斯·庫克耶，著.大數(shù)據(jù)時代[M].盛楊燕，周濤，譯.杭州：浙江人民出版社，2013.

[2] Big date-Wikipedia，the free encyclopedia [EB/OL].（2013-09-23）.http： //en.wikipedia.org/wiki/Big_data.

[3] 張文華.大數(shù)據(jù)對體育教育的沖擊[J].貴陽學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2014，9（2）：47-50.

[4] 任潔，張偉民.體育課堂教學(xué)中師生課堂行為的評價策略[J].課程教育研究，2019（8）：215-216.