周小玲

“師幼互動”的教育行為，是指在幼兒園一日生活中，教師與幼兒之間的相互交流與各種互動的行為過程。在這一過程中，教師的角色絕不是一位管理者和指揮者，也不是強(qiáng)制的灌輸者或傳授者，教師的角色應(yīng)該是幼兒各種活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。《綱要》明確指出：教育者應(yīng)該關(guān)注幼兒在活動中的各種表現(xiàn)和各種反應(yīng)，并及時(shí)察覺他們的需要，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞剑瑤椭變航鉀Q困難，有效形成合作探究的師幼互動模式。教師與幼兒相互拋接問題的過程，正是教師和幼兒有效開展互動的過程。那么，如何才能開展積極有效的師幼互動模式呢？我在一線工作中通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，有了如下的觀點(diǎn)：

一、把握教師定位，進(jìn)行有效師幼互動

活動中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的觀念，讓自己成為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師要把這一理念切實(shí)轉(zhuǎn)化成我們的教育行為，并準(zhǔn)確給自己定位，開展積極有效的師幼互動。例如：我執(zhí)教語言活動《白雪公主》時(shí)，當(dāng)白雪公主在七個小矮人家中屢次遭受壞皇后陷害，屢次受傷時(shí)，有幼兒奇怪地問：“老師，白雪公主為什么這么笨？”其他幼兒也說：“陌生人的東西不能吃，白雪公主怎么不懂這個道理呢？”于是，我及時(shí)調(diào)整自己的問題：“對，白雪公主太笨了，如果你是白雪公主，你該怎么辦？”老師的提問給了幼兒一個提醒，讓幼兒的思維拓寬了，思考問題的角度變廣了。因此，開展活動過程中，意想不到的亮點(diǎn)就更多了。

此活動過程真正體現(xiàn)了教師關(guān)注的重心是幼兒，正是教師敏捷地察覺到幼兒的需要和反應(yīng)，并在第一時(shí)間里捕捉到有價(jià)值教育信息，及時(shí)調(diào)整自己的教育行為，才使教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥闹С终?、合作者。教師心中只有?zhǔn)確把握教育時(shí)機(jī)，及時(shí)準(zhǔn)確地介入活動，引導(dǎo)幼兒積極討論，鼓勵幼兒自己嘗試解決問題，這樣才能使有效的師幼互動關(guān)系得到健康發(fā)展。

二、多種活動模式，進(jìn)行有效師幼互動

幼兒園常用的活動方式為集體活動。集體活動的弊端是：教師與幼兒個體的交流相對較少，幼兒與小伙伴間的互動也相對貧乏，這種活動頻率對開展師幼互動來說，無疑是一大障礙。因此，在教學(xué)活動中開展多種多樣的活動模式，將有助于調(diào)節(jié)有效的師幼互動，集體教學(xué)和分組教學(xué)相結(jié)合的活動模式就是一種不錯的形式。例如：在組織中班社會活動《小鳥的家》時(shí)，我先采取了集體教學(xué)模式，通過活動讓幼兒了解小鳥在樹上的家因遭受大風(fēng)，被刮到地上壞了，小鳥也因此摔傷了腿?；顒又?，我拋出話題：如何為小鳥治傷？“老師，我為它貼創(chuàng)口貼吧！”“老師，還要掛水的。”“讓120幫忙吧……”一時(shí)間，幼兒們紛紛結(jié)合了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，為小鳥想了許多的救治辦法。集體活動的好處的是：一些知識面寬的幼兒，可以用完整、準(zhǔn)確的語言描述救治方案，能力弱的幼兒在旁聽的過程中也可以主動建構(gòu)相關(guān)的知識。但接下來，為小鳥找一個合適的家成了幼兒關(guān)注的焦點(diǎn)。集體活動結(jié)束后，我為幼兒提供了大小不一、打開方式不同的盒子若干，讓幼兒通過小組活動的形式，進(jìn)行比對、商討，為小鳥尋找大小適合的新家。分組活動的優(yōu)點(diǎn)是：盒子在生活中隨處可見，能力弱的幼兒在這時(shí)不會受到任何影響，他也能動手嘗試打開各種盒子，參與為小鳥選擇新家的活動。因?yàn)槭欠纸M活動，組內(nèi)人數(shù)較少，幼兒動手選擇的機(jī)會就多，幼兒思考的機(jī)會也多，這樣就充分證實(shí)了幼兒是活動的真正主人。在幼兒熱烈討論過程中，老師要做到真正的放手，鼓勵幼兒自己解決問題。但老師的放手不等于老師的不作為，當(dāng)幼兒的認(rèn)知發(fā)生沖突、活動無法繼續(xù)開展時(shí)，談話內(nèi)容開始進(jìn)入拉鋸戰(zhàn)，老師要及時(shí)介入，給予幼兒點(diǎn)撥，再次引發(fā)幼兒有深度的思考。

集體活動中，老師通常會引導(dǎo)幼兒開展討論環(huán)節(jié)，幼兒間的能力是有個體差異的，加之有活動時(shí)間的約束和其它一些無關(guān)因素的干擾，真正能進(jìn)行有效師幼互動的次數(shù)、人數(shù)就很有限了，一些能力弱的幼兒會失去了思考和解答的機(jī)會。因此，活動中利用分組教學(xué)就可以有效彌補(bǔ)這樣的缺陷。分組教學(xué)中，人數(shù)減少，無關(guān)刺激也相對減少，這就增加了老師與幼兒間的有效互動。此環(huán)節(jié)對開展個別指導(dǎo)、自由交流、小組學(xué)習(xí)、結(jié)隊(duì)學(xué)習(xí)等多種多樣的互動學(xué)習(xí)模式，提供了更多的機(jī)會。

三、寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行有效師幼互動

在為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、寬松的氛圍基礎(chǔ)上，和幼兒共同創(chuàng)設(shè)一個豐富、能動的環(huán)境，引導(dǎo)他們與身邊的人互動，促使他們在相互作用中不斷發(fā)展。例如，在“三八節(jié)”來臨之際，我組織幼兒進(jìn)行對媽媽、奶奶衣食住行、喜好的了解?；顒忧?，我先組織幼兒談話：“你知道媽媽和奶奶喜歡吃什么東西？喜歡穿什么顏色的衣服嗎”等話題。一下子，我向幼兒拋出了很多與媽媽和奶奶息息相關(guān)的問題。但從幼兒的只言片語中可以看出，他們對媽媽和奶奶的了解并不多。于是，我將這些問題羅列在紙上，讓他們回家調(diào)查。我相信幼兒在與媽媽和奶奶聊天的過程中，一定是感興趣的，它們就像許多的小秘密，讓幼兒充滿好奇心。我還鼓勵幼兒晚上回家用合適的方式表達(dá)自己對媽媽和奶奶的愛，第二天來告訴自己的小伙伴。在主動與家人交談的過程中，既增進(jìn)了幼兒對媽媽和奶奶的了解，還使幼兒懂得了家人對他們的付出，增進(jìn)了幼兒對家人的愛。

這一案例，老師只是抓住一個契機(jī)，巧妙借助一個話題，主動向幼兒拋出一個能讓他們自己解決的問題，引導(dǎo)幼兒去和家人互動，在我問、你答的過程中，獲取答案。這種典型的教師主動向幼兒拋球的方式，讓互動過程顯得非常有效。

以上淺談，便是我對實(shí)施有效師幼互動的粗淺觀點(diǎn)和做法。在后期工作中，我會繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷總結(jié)各種進(jìn)行有效師幼互動的方法，使它發(fā)揮更好的成效。