陳志剛 張春桐

在日常的課前備課中，老師都知道學(xué)情分析的重要性，但在具體的分析過程中，很多教師難以抓住其核心，造成學(xué)情分析的形式化，導(dǎo)致教學(xué)的低效性。備課主要有學(xué)期備課、單元備課、課前備課三種類型，這里筆者從課前備課視角，談?wù)剬W(xué)情分析的內(nèi)容與操作。

學(xué)情的內(nèi)涵有廣義和狹義之分。廣義上，學(xué)情是指學(xué)生情況，即學(xué)生身體、心理、情感、智力、學(xué)習(xí)等方方面面的情況;狹義的學(xué)情是指學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，涉及學(xué)生的知識(shí)、技能掌握與運(yùn)用、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法等情況。從備課有效性的視角來看，學(xué)情主要指狹義上的涵義。

傳統(tǒng)備課也強(qiáng)調(diào)學(xué)情分析。傳統(tǒng)教學(xué)最大的特點(diǎn)是重視教師的教，學(xué)情分析服務(wù)于教師的教，即圍繞“讓學(xué)生聽明白”進(jìn)行學(xué)情分析，主要包括對(duì)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)狀態(tài)和學(xué)生的特征進(jìn)行分析，了解學(xué)生獲得了哪些知識(shí)、哪些技能，以及學(xué)習(xí)態(tài)度如何等。由于種種原因，不少教師在教學(xué)實(shí)施時(shí)，實(shí)際是忽視學(xué)情分析的，例如：

七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，但年齡小，以形象思維為主，沒有掌握基本的史學(xué)方法，不具備分析問題的能力。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，通過感性認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生對(duì)XXX知識(shí)有了一定的了解，但本課中的XXX知識(shí)專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生理解有難度，教師應(yīng)從XX角度幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生初步掌握了XXX史實(shí)，為學(xué)習(xí)XXX奠定了一定的知識(shí)基礎(chǔ);掌握了一些分析問題的方法，教師可以組織學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)。

看起來分析得有模有樣，但這樣的分析過于籠統(tǒng)，很難判斷學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)和本課學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是怎樣的，造成教師難以將學(xué)情分析與具體的教學(xué)實(shí)施相結(jié)合，有效指導(dǎo)教學(xué)。

學(xué)情分析是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種解讀與分析，目的是判斷具體的學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成之間的關(guān)系，即通過學(xué)情分析更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性。在備課中，學(xué)情分析有著較明確的內(nèi)容與要求，主要針對(duì)學(xué)生前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)和發(fā)展可能，目的是“以學(xué)定教”。

所謂前在狀態(tài)，是指學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前所擁有的認(rèn)知基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)水平。進(jìn)行前在狀態(tài)分析，主要是分析學(xué)生所掌握的與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生個(gè)體和群體之間的差異，它們?yōu)閷W(xué)習(xí)新知識(shí)提供怎樣的支撐。所謂發(fā)展可能，是指學(xué)生學(xué)習(xí)本課可能達(dá)到的發(fā)展水平狀態(tài)。它要求教師根據(jù)學(xué)生的前在狀態(tài)，圍繞課程目標(biāo)，估計(jì)學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，便于確定教學(xué)目標(biāo)，以采取有針對(duì)性的教學(xué)策略和方法。所謂潛在狀態(tài)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從前在狀態(tài)走向發(fā)展可能狀態(tài)時(shí)，在思維、認(rèn)知方面出現(xiàn)的可能情況。該階段主要是分析學(xué)生在新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)中，在解決問題過程中，出現(xiàn)的思維差異、錯(cuò)誤類型、學(xué)習(xí)障礙的可能狀態(tài)，以及不同類型的學(xué)生思考問題時(shí)出現(xiàn)的差異等。①

學(xué)情分析最關(guān)鍵的是潛在狀態(tài)分析，這是學(xué)情分析的核心所在。教師教學(xué)實(shí)施的步驟方案，如何引導(dǎo)學(xué)生等，都是從潛在狀態(tài)這個(gè)角度來考慮的。

課前備課中的學(xué)情分析，實(shí)際上是對(duì)某課的學(xué)生學(xué)習(xí)需要進(jìn)行分析。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，“學(xué)習(xí)需要”是一個(gè)特定的概念。一般來說，“需要”一詞被表述為事物的目前狀態(tài)與所希望達(dá)到的狀況之間的差距，即學(xué)習(xí)者目前水平與期望達(dá)到的水平之間的差距。這個(gè)差距是多方面的，包括了知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等。②學(xué)習(xí)需要分析就是一種差距分析，要求教師在分析時(shí)首先做到兩點(diǎn)。一是要了解教學(xué)活動(dòng)開始前學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面已經(jīng)達(dá)到的水平，這一水平標(biāo)志著學(xué)生能做什么等。此即學(xué)生起點(diǎn)水平的前在狀態(tài)分析。二是要了解教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后預(yù)期學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面必須達(dá)到的狀態(tài)，這就是學(xué)生的發(fā)展可能分析。最終學(xué)習(xí)結(jié)果就是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中確定的教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)前和教學(xué)后兩種狀態(tài)的差距做到心中有數(shù)，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定切合教學(xué)實(shí)際的實(shí)施方案。學(xué)情分析的重心是潛在狀態(tài)分析，就是判斷教學(xué)前和教學(xué)后兩種狀態(tài)的差距，分析縮短差距或者解決差距時(shí)教師應(yīng)采取的策略、方法。

如何了解學(xué)生的需求？以高一必修一第一課的學(xué)習(xí)為例。要了解學(xué)生的前在狀態(tài)，教師應(yīng)思考，學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了哪些夏商周的制度知識(shí)？學(xué)生對(duì)于夏商周時(shí)期政治制度可能形成的觀念、認(rèn)識(shí)是什么？他們對(duì)夏朝、商朝或者周朝的評(píng)價(jià)是怎樣的？等等。教師對(duì)此要有了解、判斷，進(jìn)而分析學(xué)生獲得的哪些知識(shí)、技能可以遷移到本課的學(xué)習(xí)中來，為本課搭建一個(gè)平臺(tái)。這是前在狀態(tài)分析。同時(shí)教師還應(yīng)知道，學(xué)生之間在知識(shí)掌握方面存在的差距，即學(xué)優(yōu)生達(dá)到什么層次，學(xué)困生可能是什么層次，此即學(xué)生之間的差異分析。日常教學(xué)中的學(xué)情分析，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)前面單元或課文的學(xué)習(xí)情況、檢測(cè)情況來判斷。

前在狀態(tài)分析是教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，但如果沒有具體的教學(xué)目標(biāo)定位，這種前在狀態(tài)分析將失去靶向性。教學(xué)目標(biāo)的恰當(dāng)定位就是學(xué)生發(fā)展可能狀態(tài)的分析，它是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向。為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)情分析的重心必然要考慮學(xué)生的潛在狀態(tài)。教師應(yīng)思考如何利用學(xué)生的前在狀態(tài)，設(shè)計(jì)怎樣的操作方案才能達(dá)到發(fā)展可能狀態(tài)。比如，學(xué)習(xí)宗法制、分封制內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)考慮可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題：如果讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)宗法制的作用或者意義時(shí)，他們可能會(huì)出現(xiàn)的思維認(rèn)知錯(cuò)誤是什么？這些錯(cuò)誤的類型是什么？如果基于一定的一手史料來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生進(jìn)行史料分析時(shí)，可能的學(xué)習(xí)障礙是什么？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生面臨的困難是什么，等等。教師思考如何解決這些問題，就是潛在狀態(tài)分析。教師還應(yīng)分析在解決上述問題的過程中，由于具體學(xué)情的差異，可能出現(xiàn)的不同教學(xué)方案層次。學(xué)情的差異造成學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生對(duì)同一問題的理解會(huì)呈現(xiàn)不同的層次，教師應(yīng)考慮如何針對(duì)學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生，去設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)方案。

傳統(tǒng)備課強(qiáng)調(diào)傳遞知識(shí)，忽視學(xué)生能力發(fā)展的可能，教師關(guān)注的是怎樣巧妙地把知識(shí)傳遞給學(xué)生。教師在備課時(shí)首先是確定知識(shí)內(nèi)容或者教學(xué)方法，然后圍繞著知識(shí)的傳遞或理解，圍繞著具體教學(xué)方法的實(shí)施，思考如何設(shè)計(jì)問題，此即現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)批評(píng)的“以方法設(shè)問題”。采用傳統(tǒng)備課的方式，容易造成高一、高二，或者初中三年，教學(xué)內(nèi)容的難度水平是平行的?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)由學(xué)生前在狀態(tài)出發(fā)，考慮學(xué)生的發(fā)展可能。發(fā)展可能目標(biāo)一旦實(shí)現(xiàn)，就成為學(xué)生下一節(jié)課學(xué)習(xí)的前在狀態(tài)，這樣使學(xué)生在每節(jié)課的學(xué)習(xí)中都能夠獲得知識(shí)、技能、方法等進(jìn)步。教學(xué)設(shè)計(jì)需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展可能，即教學(xué)目標(biāo)，來確定學(xué)生可能出現(xiàn)的問題是什么以及如何解決問題，此即現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)提倡的“以問題設(shè)方法”觀念。

學(xué)情分析就是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要分析，學(xué)習(xí)需要?jiǎng)t是學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與即將達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。具體從哪些方面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要呢？一般要從知識(shí)差距、技能差距、動(dòng)機(jī)差距、環(huán)境差距、溝通差距五個(gè)方面進(jìn)行分析。①

1.知識(shí)差距分析

從學(xué)生知識(shí)掌握的前在狀態(tài)出發(fā)，分析它與發(fā)展可能狀態(tài)涉及的知識(shí)目標(biāo)達(dá)成之間的差距。差距分析一般采用的是逆推的方式，即從最終目標(biāo)出發(fā)，逆推達(dá)成這一目標(biāo)需要的知識(shí)或技能，直至明確學(xué)生學(xué)習(xí)前已有的起點(diǎn)知識(shí)或技能。比如，學(xué)習(xí)漢初的歷史，如果“了解休養(yǎng)生息政策出臺(tái)背景”是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一，要讓學(xué)生了解這一歷史背景，向前逆推，學(xué)生就應(yīng)知道漢代初年社會(huì)凋敝的現(xiàn)狀;要知道凋敝現(xiàn)狀的史實(shí)，往前逆推，學(xué)生就要知道秦代苛政與秦末戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史影響。兩個(gè)逆推就可以清楚學(xué)生達(dá)成該知識(shí)目標(biāo)存在的差距。一旦明確了差距，教師可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生從所知的秦代苛政與秦末戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史影響出發(fā)，推導(dǎo)出漢代初年社會(huì)凋敝的根源，至于凋敝的表現(xiàn)可以采用講述的方式或組織學(xué)生閱讀課本、相關(guān)材料的方式去認(rèn)知;然后教師再由漢初社會(huì)凋敝的歷史史實(shí)，通過提問與對(duì)話交流，由學(xué)生自己得出休養(yǎng)生息政策出臺(tái)的歷史背景。這樣的教學(xué)利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)中這種差距有時(shí)候是兩層差距，有時(shí)候是一層差距，也有三層、四層差距的。教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)分析時(shí)要思考，達(dá)成目標(biāo)到底存在幾層差距。②

2.技能差距分析

從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)技能前在狀態(tài)出發(fā)，分析它與發(fā)展可能狀態(tài)涉及的技能培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成之間的差距。在技能差距分析中，需要教師思辨：本節(jié)課技能目標(biāo)的具體內(nèi)容與要求是什么？達(dá)成該目標(biāo)需要學(xué)生擁有哪些先決技能條件？在教學(xué)中如何利用學(xué)生的技能基礎(chǔ)，分幾個(gè)步驟或幾節(jié)課才能使學(xué)生獲得這一技能？如何讓學(xué)生嘗試通過訓(xùn)練與實(shí)踐，鞏固這一技能？等等。

本課技能目標(biāo)是水平1中的“能夠嘗試從多種渠道獲取與該問題相關(guān)的史料”。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，該目標(biāo)達(dá)成的技能基礎(chǔ)是：學(xué)生應(yīng)掌握獲取史料、提取信息的基本方法，能夠辨析所面對(duì)的問題的具體類型、解決要求。比如，“分析秦始皇統(tǒng)一的背景”，如果學(xué)生能夠?qū)⑵錃w類為“歷史事件或現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、背景”，并知道分析歷史事件爆發(fā)原因的基本策略、方法，知道記載該歷史事件來龍去脈的基本史書與相關(guān)的重要研究專著，了解常見的史家搜集史料的方法等，才有可能在學(xué)習(xí)中自主、自如地查找《史記》《漢書》等史書材料，實(shí)現(xiàn)“獲取與具體問題解決相關(guān)的材料”的目標(biāo)。因此，教師在技能差距中需要分析，上述技能基礎(chǔ)中，學(xué)生究竟短缺了什么，然后考慮在教學(xué)中予以彌補(bǔ)，幫助學(xué)生將已有的技能基礎(chǔ)與短缺的技能要求結(jié)合起來，解決面臨的具體問題。

技能目標(biāo)是一種操作實(shí)踐性的目標(biāo)，它在知識(shí)的掌握過程中，起到的是必不可缺的輔助作用，類似于蓋樓用到的腳手架。技能差距分析，要求教師在教授新知識(shí)時(shí)，思考運(yùn)用哪些技能、如何運(yùn)用這些技能（即怎樣搭腳手架），才能幫助學(xué)生將新舊知識(shí)融合在一起，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

3.動(dòng)機(jī)差距分析

從學(xué)生前在狀態(tài)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析達(dá)成發(fā)展可能狀態(tài)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)需要的動(dòng)機(jī)欲望。動(dòng)機(jī)差距分析的目的是為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在動(dòng)力，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的渴求。目前一線歷史教師運(yùn)用最多的是外在動(dòng)機(jī)激勵(lì)法，即以考試、獎(jiǎng)勵(lì)等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望，致使很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史沒有多大用處。制約學(xué)習(xí)效果最大的動(dòng)因是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，如何增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在動(dòng)機(jī)？教師在動(dòng)機(jī)差距分析時(shí)，需要思考：本課的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來的生活、工作或?qū)W習(xí)，到底有什么用？這個(gè)問題如果不能解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是很難激發(fā)的。

每一節(jié)課的備課，教師均應(yīng)進(jìn)行內(nèi)在動(dòng)機(jī)需求的分析。例如，為什么要學(xué)習(xí)西周的政治制度？西周距今幾千年了，和學(xué)生現(xiàn)在的生活有關(guān)系嗎？學(xué)生不學(xué)習(xí)可以嗎？本課的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有什么作用？諸如此類，只有解決了這樣的問題，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)才能被激發(fā)出來，他們才會(huì)主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，視角、方法很多。如概念思辨法，即通過對(duì)具體歷史現(xiàn)象的分析，提煉出某一概念（如代議制、專制主義中央集權(quán)制度），領(lǐng)悟概念的內(nèi)涵，進(jìn)而根據(jù)概念去思辨歷史表象，懂得概念在歷史學(xué)習(xí)、日常生活工作中的價(jià)值。學(xué)習(xí)西周的政治制度，可以讓學(xué)生理解古代宗法制的概念與內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)其在歷史發(fā)展過程中的演變，辨析其對(duì)今天人們社會(huì)生活工作的影響。中國(guó)歷史文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，周朝的政治、文化都對(duì)后世產(chǎn)生很大的影響。孔子思想的源頭就是西周的宗法制與周禮，可以說，如果沒有西周的制度，就沒有孔子的思想，而孔子的思想又影響了中華文化兩千年的發(fā)展，由此可見學(xué)習(xí)西周政治制度的價(jià)值。再如，根據(jù)專制主義中央集權(quán)制度的內(nèi)容與特點(diǎn)，學(xué)生可以思辨古代治世的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)農(nóng)民生活的艱難性，更好地理解歷史現(xiàn)象，感悟歷史是現(xiàn)實(shí)的昨天，現(xiàn)實(shí)是歷史的影子。

教師也可以從學(xué)習(xí)方法的視角思考動(dòng)機(jī)激發(fā)問題，如通過本課的學(xué)習(xí)，可以提煉出哪些學(xué)習(xí)方法，具體操作步驟是什么，如何幫助學(xué)生將其遷移到以后的學(xué)習(xí)中等，有效地指導(dǎo)學(xué)生按部就班地領(lǐng)會(huì)歷史學(xué)習(xí)的方法，為核心素養(yǎng)的落地做好鋪墊。

4.環(huán)境差距分析

從學(xué)生前在狀態(tài)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析達(dá)成發(fā)展可能狀態(tài)目標(biāo)需要的賴以支撐的學(xué)習(xí)環(huán)境（如班級(jí)規(guī)模、學(xué)習(xí)資源、技術(shù)環(huán)境等），目的是幫助教師提前判斷，哪些因素會(huì)制約某一教學(xué)方法、策略的實(shí)施，便于選擇最合適的教學(xué)方法。

由于班級(jí)環(huán)境在一定時(shí)間內(nèi)是相對(duì)固定的，教師在教學(xué)前需要思考這種環(huán)境最適合運(yùn)用哪些教學(xué)方法？不太適合運(yùn)用哪些教學(xué)方法？如果教師運(yùn)用了某種不太適合的方法，如何改變這樣的環(huán)境差距？這就是環(huán)境差距分析。例如，探究某一歷史事件的影響，教師應(yīng)知道，探究意味著需要調(diào)用高層次思維方式，采用學(xué)生獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)的方式去解決具體的歷史問題，它看重的不是最后的答案，而是學(xué)生在解決問題的過程中，能否充分利用材料信息、進(jìn)行縝密的邏輯論證并自圓其說。歷史影響一般有直接影響與間接影響兩個(gè)方面，其具體分析的思路是不同的。當(dāng)教師確定采用探究的方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要思考：學(xué)生是否掌握了探究的方法？該問題解決大概需要多長(zhǎng)時(shí)間？一般來說，探究教學(xué)需要學(xué)生組成合作小組，本班學(xué)生是否有這樣的訓(xùn)練？班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍如何？學(xué)生之間的關(guān)系如何？學(xué)生小組分工情況如何？探究該問題，學(xué)生手中是否有其他的信息材料？如果沒有，班級(jí)硬件設(shè)施是否可以提供利用互聯(lián)網(wǎng)資源？如果不能，教師是否能夠提供足夠的探究信息材料？提供的方式如何？是利用電子課件提供，還是印刷導(dǎo)學(xué)案材料？材料是否充分？還有哪些班級(jí)環(huán)境因素影響探究學(xué)習(xí)的開展？等等。

5.溝通差距分析

從學(xué)生前在狀態(tài)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析達(dá)成發(fā)展可能狀態(tài)目標(biāo)，在對(duì)話溝通方面需要的要求與技巧。溝通差距分析主要包括兩個(gè)內(nèi)容，一是學(xué)生能否理解教師的解釋與分析，一是學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確理解教師提出的問題，并能夠合理的回答;如果不能，教師如何修正教學(xué)。

課堂對(duì)話交流的出發(fā)點(diǎn)是判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能等的掌握、理解程度。例如，當(dāng)老師把宗法制的含義告訴學(xué)生，學(xué)生能夠背下來，是否真的理解該內(nèi)容，教師則難以判斷。由于學(xué)生前在狀態(tài)的差異，教師教授的東西對(duì)某些學(xué)生可能偏難，對(duì)某些學(xué)生偏易。溝通差距分析要求教師在備課時(shí)提前思考并判斷，學(xué)生在理解上可能會(huì)出現(xiàn)哪些問題，是什么原因造成的，如何幫助學(xué)生更好的理解，等等。在教學(xué)中，教師經(jīng)常提出類似于“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因有哪些”的問題。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景復(fù)雜，教師到底想要學(xué)生回答出哪方面的原因呢？如果問題問域?qū)挿?，教師沒有給出具體明確的條件，就不利于師生溝通交流。為保證對(duì)話溝通的有效性，教師可以從想要的答案出發(fā)，逆推設(shè)計(jì)需要學(xué)生回答的問題，同時(shí)注意給出明確的條件，確保學(xué)生能準(zhǔn)確聚焦問題。如果學(xué)生的回答不理想，教師應(yīng)思考：為什么學(xué)生的回答出現(xiàn)偏差？是什么因素造成的？如果是教師的講解出現(xiàn)問題，如何修正？如果是學(xué)生的認(rèn)知出了問題，教師應(yīng)采用怎樣的方式進(jìn)行糾正？等等。這樣的溝通差距分析有助于教師設(shè)計(jì)出貼近學(xué)情的教學(xué)方案。

我們把學(xué)習(xí)需要分析的內(nèi)容概括如表1。

這五個(gè)方面是糅合在一起的，教師很難單方面去分析并進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。當(dāng)教師知道了學(xué)生的發(fā)展可能狀態(tài)，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)思考為了達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，如何增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與趣味？如何通過逆推的方式，分析并利用學(xué)生已有知識(shí)水平，彌補(bǔ)教學(xué)差距？圍繞技能目標(biāo)的達(dá)成，如何利用學(xué)生已有的技能與知識(shí)，運(yùn)用對(duì)話引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生解決具體的問題？教師采用怎樣示范的方法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)目標(biāo)？完成本課目標(biāo)需要怎樣的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源？假設(shè)教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)上，確定采用討論、探究等方法，但課堂環(huán)境不允許，教師應(yīng)怎樣調(diào)整教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)定位恰當(dāng)，如果需要運(yùn)用探究、討論的方法，那么討論、探究的主題或問題的設(shè)置，與目標(biāo)達(dá)成之間的關(guān)系是什么？需要哪些學(xué)習(xí)資源？學(xué)生是否理解材料資源的內(nèi)容？如果學(xué)生不理解，如何促進(jìn)理解？教師是否要使用講述的方式？它在教學(xué)中的作用是什么？等等。在上述分析過程中，動(dòng)機(jī)差距、知識(shí)差距、技能差距、溝通差距、環(huán)境差距五個(gè)方面的分析實(shí)際是合在一起的。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)思考如何縮短學(xué)生的需求差距，如何設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案，使學(xué)生得到進(jìn)步，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

課程改革深化，教學(xué)設(shè)計(jì)的要求已經(jīng)超越了傳統(tǒng)備課的內(nèi)容。本文所談的備課，就是教學(xué)設(shè)計(jì)。由于中學(xué)一線教師習(xí)慣從備課的視角理解教學(xué)設(shè)計(jì)，故本文沿用了備課一詞。如何利用學(xué)生已有的知識(shí)即前在狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)矛盾情境，解決具體的學(xué)習(xí)問題，是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心之一。在教學(xué)過程中，學(xué)生可能不按教師的套路走，教師需要思考學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題是什么，不同學(xué)生之間具體的思維差距是什么？大概存在幾種思維差異？教師只有搞清楚教學(xué)發(fā)展的幾個(gè)方向，才能設(shè)計(jì)有層次差別的高效預(yù)案。比如，學(xué)生理解宗法制和分封制之間的關(guān)系，可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型是什么？教師的預(yù)案能否解決？是否還有其他預(yù)案？

新課標(biāo)倡導(dǎo)“深度教學(xué)”，而“深度教學(xué)”的實(shí)施離不開對(duì)具體學(xué)情的掌握與分析。筆者撰寫此文，希冀能夠引起一線歷史教師對(duì)學(xué)情分析的重視，使學(xué)情分析落在實(shí)處。

【作者簡(jiǎn)介】陳志剛，廣西師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院教授。

張春桐，廣西師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院碩士研究生。

【責(zé)任編輯：王雅貞】