王玲玲

[摘要]近年來，高中英語教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了一個(gè)新的改革熱點(diǎn)——活動(dòng)課。英語活動(dòng)課教學(xué)改變了傳統(tǒng)單一的課堂授課形式，倡導(dǎo)學(xué)生自主參與活動(dòng)，深受學(xué)生的歡迎。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真研究活動(dòng)課對高中生英語學(xué)習(xí)的影響，把英語活動(dòng)課融入實(shí)際教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正參與其中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]英語活動(dòng)課;自主學(xué)習(xí);教與學(xué)的轉(zhuǎn)變;實(shí)用性

著名心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）認(rèn)為，在教學(xué)中必須重視學(xué)生的活動(dòng)，僅坐聽而沒有活動(dòng)的學(xué)習(xí)不是完整的學(xué)習(xí)，他反對“坐中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。皮亞杰的教育理論，充分顯示學(xué)生活動(dòng)的重要性。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)樹立“以學(xué)定教，活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”的主體教學(xué)理念，設(shè)計(jì)好任務(wù)，開展好任務(wù)型活動(dòng)，讓學(xué)生在完成具體任務(wù)中、在做事中主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在參與、體驗(yàn)中真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

一、設(shè)置英語活動(dòng)課的必要性

英語活動(dòng)課的出現(xiàn)，是高中英語教學(xué)的一次大改革，也是英語學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高學(xué)生英語素質(zhì)的有力舉措。

長期以來，英語教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，個(gè)中原因，雖說十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)。正是由于英語教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，不能與時(shí)俱進(jìn)，并且注入式教學(xué)讓學(xué)生缺乏自主實(shí)踐，才導(dǎo)致英語課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。因此，英語教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)內(nèi)容的開放性和英語教學(xué)方法的多樣性，特別要注重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)實(shí)踐。

開展英語課外活動(dòng)為這個(gè)問題的解決提供了一條充滿希望的路徑。前一階段我省各地都開展了豐富多彩的英語課外活動(dòng)，取得了一定的成效。但是，由于英語課外活動(dòng)常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)和內(nèi)容，難以有序進(jìn)行，許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補(bǔ)充，甚至作為學(xué)校教育的點(diǎn)綴，因而具體的措施往往難以落實(shí)、難以堅(jiān)持。只有把英語活動(dòng)列入英語課程，并規(guī)定課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程，保證其學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，才能從根本上解決這個(gè)問題。

英語活動(dòng)課正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生的。當(dāng)九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃把活動(dòng)課列入其中的時(shí)候，當(dāng)新的普通高中英語教學(xué)大綱把英語課程分為必修課、選修課和活動(dòng)課的時(shí)候，我們就意識(shí)到，高中英語課也必須把活動(dòng)課列入課程，作為正式課程的一個(gè)部分。

二、設(shè)置英語活動(dòng)課的理論依據(jù)

設(shè)置英語活動(dòng)課之所以能有效地提高學(xué)生的英語素質(zhì)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是有其心理學(xué)、教育學(xué)的理論依據(jù)的。

心理學(xué)研究表明，高中生的抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。高中生的思維一般是“經(jīng)驗(yàn)型”的，而不是“理論型”的，即在進(jìn)行抽象思維時(shí)，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。而感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主要來自于學(xué)生主動(dòng)參與、親自經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動(dòng)，如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等。因此，在開展學(xué)科教學(xué)時(shí)，就不能抽象地傳授有關(guān)知識(shí)、法規(guī)、原則，而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動(dòng)性，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中去感受、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)。高中英語活動(dòng)課將教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)成為學(xué)生具體運(yùn)用英語知識(shí)的一種實(shí)際嘗試或“模擬”。學(xué)生通過參加活動(dòng)，得到感性認(rèn)識(shí)，并逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣獲取的知識(shí)不僅是準(zhǔn)確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實(shí)有用的。

從教育學(xué)的角度看，學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和目的在于促使學(xué)生由知識(shí)向能力遷移，而任何一種能力的形成和發(fā)展，都離不開主體實(shí)踐。當(dāng)代教學(xué)論研究表明，技能形成的過程是學(xué)生合理運(yùn)用知識(shí)解決多種實(shí)際問題和選擇活動(dòng)方式的過程，也是一種知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的結(jié)果。英語作為交際工具，就像木匠手中的工具一樣，要熟練地掌握它就必須進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，這樣在長期的實(shí)踐中才能逐步把握要領(lǐng)，形成技能，進(jìn)而達(dá)到游刃有余的境界。英語活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過程中學(xué)生自始至終地積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)過程中的自我設(shè)計(jì)、自我活動(dòng)和自我感受，從某種意義上講，活動(dòng)課可以說是可行性強(qiáng)、操作過程具體的實(shí)踐應(yīng)用課，它將有力地促進(jìn)學(xué)生消化、吸收英語知識(shí)并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。

三、英語活動(dòng)課的特點(diǎn)和優(yōu)勢

作為課程的一部分，英語活動(dòng)課與傳統(tǒng)的必修課相比，顯示出鮮明的特點(diǎn)和不可替代的優(yōu)勢。英語活動(dòng)課的“活動(dòng)”，并不是一般意義上的教學(xué)活動(dòng)，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué)，因而活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課教學(xué)有明顯的區(qū)別。

在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)英語的社會(huì)實(shí)用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容顯得呆板、陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。英語活動(dòng)課則是開放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩。因此，它能夠彌補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會(huì)生活對學(xué)生英語知識(shí)和能力的要求，促進(jìn)學(xué)生英語素質(zhì)的全面提高。不少學(xué)生反映，開展英語活動(dòng)課以后，自己才感到英語原來是那樣有趣、那樣有用。

在教學(xué)方法上，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐性。傳統(tǒng)的課堂授課過分突出教師的作用，以教師的知識(shí)傳授和教學(xué)思路為中心，學(xué)生常常被動(dòng)接受知識(shí)或被動(dòng)參與學(xué)習(xí)。英語活動(dòng)課則自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐。在活動(dòng)課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇、自覺參與?；顒?dòng)課的過程，往往是以學(xué)生自主設(shè)計(jì)安排、自我活動(dòng)為主的過程。在這個(gè)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在各項(xiàng)具體實(shí)踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識(shí)和生活體驗(yàn)。如故事會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)等活動(dòng)課，自始至終都以學(xué)生的口頭表達(dá)為主，幾節(jié)課下來，學(xué)生的口語能力都有所提高。

四、英語活動(dòng)課要周密安排和合理調(diào)控

1.既要突出學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?；顒?dòng)課的主要特點(diǎn)就是以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，教師切忌越俎代庖，喧賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生自發(fā)活動(dòng)。課前對活動(dòng)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評等，這些方面都需要教師付出心血和汗水。

2.必須切實(shí)保證每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與活動(dòng)。英語活動(dòng)課要確保每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣，積極參加英語活動(dòng)。決不能僅僅讓一部分學(xué)生在“活動(dòng)”而讓大部分學(xué)生袖手旁觀。因此，設(shè)計(jì)英語活動(dòng)方案時(shí)，應(yīng)注意使活動(dòng)具有較廣泛的適應(yīng)性，能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。在組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)按照分類要求、分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容構(gòu)成，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)分工，適當(dāng)輪換，從而既發(fā)揮各類學(xué)生的特長，又促使全體學(xué)生都得到學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

3.必須保證英語活動(dòng)既生動(dòng)活潑又切實(shí)有效。英語活動(dòng)課無疑應(yīng)讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，但決不能為此片面追求活動(dòng)形式的趣味性、生動(dòng)性，導(dǎo)致熱鬧有余而實(shí)效不足。活動(dòng)課必須根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容的實(shí)際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的教學(xué)內(nèi)容適宜采用什么樣的活動(dòng)形式，什么樣的活動(dòng)過程對學(xué)生提高英語能力有促進(jìn)作用，并在活動(dòng)的各個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真檢查學(xué)習(xí)效果，使活動(dòng)課既有聲有色，又實(shí)實(shí)在在，每個(gè)學(xué)生既樂意參加，又都各有收獲。

總之，英語活動(dòng)課就是對英語教學(xué)的一種延伸，是對英語學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充和完善，能有針對性地提高學(xué)生的英語口語能力，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中英語活動(dòng)課的開設(shè)和研究有利于發(fā)揮學(xué)生特長，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的智力和能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正學(xué)會(huì)應(yīng)用。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）