秦建軍

一、教師不能是富士康的工人

2019年4月21日，赴呼和浩特市參加全區(qū)督學(xué)培訓(xùn)，我遇到從北京市邀請(qǐng)來(lái)的專(zhuān)家，她說(shuō)：未來(lái)的高考成績(jī)由視野決定。我聽(tīng)了以后，很震撼，又很受啟發(fā)。

由此我想到三句話。

第一句話：只有見(jiàn)多識(shí)廣，才可能產(chǎn)生遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí);只有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，才有可能促進(jìn)教育高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。我們不少教育人見(jiàn)少識(shí)不廣，更缺少遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，將嚴(yán)重制約教育的未來(lái)發(fā)展。

第二句話：我們不可能延長(zhǎng)時(shí)間，但可以拓寬空間。拓寬空間就是見(jiàn)多識(shí)廣。但是各地各校在拓展資源空間方面明顯不足，局限于校園、課堂、課本現(xiàn)象普遍存在。教育改革受到空間的制約。

第三句話：頭發(fā)長(zhǎng)，見(jiàn)識(shí)短。這句老話是說(shuō)農(nóng)村婦女的。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的農(nóng)村婦女，大門(mén)不出，二門(mén)不邁，整天圍著鍋臺(tái)轉(zhuǎn)，所見(jiàn)有限，因此見(jiàn)識(shí)短且少。其實(shí)豈止是農(nóng)村婦女，社會(huì)中的許多人都很勤奮，也很聰明，但是生活決定了他們的視野，局限了他們的發(fā)展。他們有縱向傳遞知識(shí)、智慧的能力，但缺乏橫向交流學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)中，類(lèi)似的“鄉(xiāng)村現(xiàn)象”比比皆是。

比如不少人“兩點(diǎn)一線”，從家庭到學(xué)校，從課堂到宿舍或家庭的工作和學(xué)習(xí)方式，大大限制和窄化了視野。如同富士康式的工作和學(xué)習(xí)模式。人們被“雇來(lái)”安排在固定的崗位上，機(jī)械地重復(fù)著同樣的動(dòng)作和流程，沒(méi)有自由、沒(méi)有思考、沒(méi)有創(chuàng)造。昨天、今天、明天一模一樣，你我他不分伯仲。如果將富士康現(xiàn)象放大在我們的教育教學(xué)工作中，類(lèi)似現(xiàn)象不少見(jiàn)。這樣的工作和生活模式，限制了人們的視野。

比如“磨道驢”的工作方式。繁雜的事務(wù)蒙蔽了雙眼，圍著小圈子一圈又一圈地轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)得人多了，就形成了“圈子文化”。雖然不停步，卻永遠(yuǎn)在原地徘徊。工作很辛苦，卻看不見(jiàn)未來(lái)，走不出過(guò)去。

窮人不是不勤奮，而是因?yàn)樨毟F限制了他們的視野，只能被動(dòng)重復(fù)過(guò)去的故事，而沒(méi)有能力和時(shí)間規(guī)劃新的人生。

其實(shí)，現(xiàn)在教育界不少人可能就是這樣的“窮人”，視野決定了未來(lái)的走向?？傊瑳](méi)有見(jiàn)多識(shí)廣，就不會(huì)有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，沒(méi)有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，無(wú)論是決策、執(zhí)行、學(xué)習(xí)、督導(dǎo)，都不會(huì)取得良好效果，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展只能停留在口號(hào)中。視野狹窄的老師怎么會(huì)培養(yǎng)出面向世界、面向未來(lái)的學(xué)生呢？

那么，未來(lái)學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)？

課堂學(xué)習(xí)仍然是學(xué)習(xí)的主渠道，如何提高課堂學(xué)習(xí)的效率，是一個(gè)刻不容緩的重要課題。但是學(xué)校僅僅提供課堂這樣一個(gè)平臺(tái)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校應(yīng)該為孩子成長(zhǎng)提供更多的、更豐富的平臺(tái)，你不知道孩子會(huì)在哪個(gè)平臺(tái)上起飛。要大力鼓勵(lì)和倡導(dǎo)師生課外讀書(shū)，開(kāi)拓學(xué)習(xí)視野。學(xué)校要組織設(shè)計(jì)好校園生活活動(dòng)，成為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)、能力的主要載體，成為學(xué)生多角度觀察世界的重要途徑。社會(huì)資源是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要資源，走出校園，社會(huì)實(shí)踐、研學(xué)旅行，對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生視野至關(guān)重要。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)式的學(xué)習(xí)，學(xué)生和遠(yuǎn)方的人結(jié)成朋友、伙伴交流學(xué)習(xí)。未來(lái)學(xué)習(xí)的渠道形式趨于多樣，如何正確把握整合分配好未來(lái)學(xué)習(xí)資源，決定著學(xué)生的成長(zhǎng)，也決定著一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

二、用未來(lái)引領(lǐng)教育發(fā)展

2016年秋，我參加上?！罢鎼?ài)夢(mèng)想”組織的學(xué)習(xí)交流會(huì)議，“真愛(ài)夢(mèng)想”理事長(zhǎng)潘江雪講：過(guò)去我們習(xí)慣用“過(guò)去”引領(lǐng)發(fā)展，現(xiàn)在我們要用“未來(lái)”引領(lǐng)發(fā)展。近日，聽(tīng)一個(gè)北大教授講：10年前的人能想到10年后的變化嗎？今天的人能想像10年以后世界會(huì)是個(gè)什么樣子嗎？我們能看見(jiàn)歷史，看見(jiàn)現(xiàn)在，能不能看見(jiàn)未來(lái)呢？

他還說(shuō)：用未來(lái)引領(lǐng)發(fā)展，首先要看見(jiàn)未來(lái)。

做到這件事，說(shuō)容易也容易，說(shuō)難也比較難。仔細(xì)分析，世間萬(wàn)物都是在為著未來(lái)生活，為著未來(lái)謀劃著想，為著下一代、為著明天奮斗不止。不管你有意識(shí)還是無(wú)意識(shí)，人們都是在為著未來(lái)的生活、工作、學(xué)習(xí)、奮斗著。說(shuō)難也非常難。人們會(huì)對(duì)未來(lái)有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)嗎？會(huì)對(duì)未來(lái)有一位明確的價(jià)值取向嗎？對(duì)未來(lái)有一個(gè)明晰的發(fā)展愿景嗎？會(huì)對(duì)實(shí)現(xiàn)未來(lái)目標(biāo)有一個(gè)工作載體和途徑嗎？這樣思考，就會(huì)覺(jué)得這項(xiàng)工作非常難了。但是要想超越自我、可持續(xù)發(fā)展，必須以未來(lái)引領(lǐng)發(fā)展，而不是局限于用過(guò)去引領(lǐng)發(fā)展。這是一個(gè)客觀的規(guī)律。

這個(gè)問(wèn)題我思考和實(shí)踐了近三年，有如下體會(huì)。

一個(gè)組織看見(jiàn)未來(lái)，應(yīng)該有三個(gè)標(biāo)志性元素。

第一是構(gòu)建起共同的價(jià)值取向，它必須符合人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展規(guī)律。

第二是構(gòu)建起組織成員共同的愿景，好的愿景成為全體成員投入工作的動(dòng)機(jī)和發(fā)展的動(dòng)力。

第三是構(gòu)建一個(gè)清晰的階段性目標(biāo)，一般以三年為宜，有相對(duì)明確的工作指標(biāo)和標(biāo)志性成果。

我們說(shuō)用未來(lái)引領(lǐng)發(fā)展，是價(jià)值理念的引領(lǐng)發(fā)展，是共同愿景的引領(lǐng)發(fā)展，是階段性目標(biāo)的引領(lǐng)發(fā)展。三位一體，有機(jī)結(jié)合，相得益彰。

用未來(lái)引領(lǐng)發(fā)展具有三大作用：

一是具有凝心聚力的作用。

組織有人存在，必然有資源和力量存在。但這些資源和力量可能在沉睡、閑置、碎片化，甚至相互抵消，而且不斷消減。通過(guò)建立共同愿景，激發(fā)喚醒沉睡的力量，有機(jī)整合薄弱、碎片化，甚至相互對(duì)立的力量，形成發(fā)展共識(shí)，凝聚發(fā)展力量。平?？瓷先ズ苋跣　⒑鼙∪?、碎片化、不起眼的力量，一旦聚集起來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生巨大的動(dòng)能，就可以攻堅(jiān)克難。

二是具有整合資源的作用。

一個(gè)組織的發(fā)展僅僅依靠?jī)?nèi)力驅(qū)動(dòng)，還不能真正推動(dòng)發(fā)展，還需要外力的強(qiáng)大支持。一個(gè)組織不僅需要自轉(zhuǎn)，更需要公轉(zhuǎn)，將自己主動(dòng)擺布在區(qū)域教育、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)改革發(fā)展的體系中，與其他部門(mén)其他工作發(fā)生千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，同時(shí)發(fā)揮自己獨(dú)特的功能。

學(xué)校構(gòu)建起用未來(lái)引領(lǐng)發(fā)展的科學(xué)體系，得到政府、家長(zhǎng)、社會(huì)等方面認(rèn)可、理解和支持，就可以獲得許多資源，如優(yōu)化發(fā)展環(huán)境，提供經(jīng)費(fèi)、人力、政策等方面的支持等。比如說(shuō)，如果我們用好的項(xiàng)目去爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)的支持，比單純要錢(qián)要物要人效果好得多。我們與家長(zhǎng)共商發(fā)展大計(jì)，達(dá)成共識(shí)，家長(zhǎng)會(huì)積極給予支持。我們向社會(huì)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)資源共建共享，就可以得到社會(huì)中的巨大的資源。

三是起到優(yōu)化資源的作用。

不管資源有多少，資源閑置如同沒(méi)有資源。只有盤(pán)活資源，用活用好資源才能產(chǎn)生效益。只有主動(dòng)積極投入到改革實(shí)踐中，才會(huì)不斷產(chǎn)生奇思妙想，才會(huì)在不斷試錯(cuò)中改進(jìn)，才會(huì)不斷地進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化最優(yōu)化。這些生成與轉(zhuǎn)化，不是從教科書(shū)學(xué)來(lái)，而是從實(shí)踐中獲得的，深化改革不能包辦代替，必須親歷親為。

三、用先進(jìn)文化帶動(dòng)學(xué)校主動(dòng)發(fā)展

莊子說(shuō)：“天地有大美而不言，四時(shí)有明法而不議，萬(wàn)物有成理而不說(shuō)?！?/p>

由此我認(rèn)為：作為教育管理者，管是筑牢和守住底線，管如同湖的岸，河的堤。守住岸，給湖留下巨大的能量貯存空間，守住堤，把水引到需要的地方。管住不是管死，而是為了導(dǎo)活、激活。過(guò)多過(guò)濫的管，讓校長(zhǎng)只有用四分之一的精力管理學(xué)校，用四分之三的精力應(yīng)付檢查。過(guò)多過(guò)濫的管，讓學(xué)校失去主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力和能力。

在新時(shí)代，要深化“放管服”改革，優(yōu)化發(fā)展環(huán)境，通過(guò)價(jià)值管理、目標(biāo)管理、規(guī)劃管理，激發(fā)學(xué)校內(nèi)生動(dòng)力。不管什么樣的學(xué)校，只要激發(fā)了內(nèi)生動(dòng)力，就會(huì)積極主動(dòng)發(fā)展。不管什么樣的學(xué)生，只有激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，他一定會(huì)向下扎根，向上生長(zhǎng)。關(guān)鍵是我們?yōu)閷W(xué)校提供更多的發(fā)展平臺(tái)，讓每一所學(xué)校都有發(fā)展的機(jī)會(huì)，學(xué)校提供更多的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都有出彩的機(jī)會(huì)。

任何一個(gè)管理者，不能包辦學(xué)校的發(fā)展，任何一個(gè)校長(zhǎng)，不能包辦教師的發(fā)展，任何一個(gè)教師，不能包辦學(xué)生的成長(zhǎng)。

什么因素會(huì)促進(jìn)學(xué)校主動(dòng)發(fā)展？

我想起杭州市余杭區(qū)倉(cāng)前中學(xué)校長(zhǎng)龐仿英說(shuō)過(guò)的一句話：平庸的學(xué)校用任務(wù)驅(qū)動(dòng)發(fā)展，卓越的學(xué)校用理念驅(qū)動(dòng)發(fā)展。如果將這句話來(lái)延伸，則是用先進(jìn)的文化（制度文化、課程文化、環(huán)境文化、教師文化等）引領(lǐng)學(xué)校主動(dòng)發(fā)展。