王紅梅

近幾年來(lái)，源起于美國(guó)的STEM迅速火爆全球，隨著中小學(xué)STEM教育的深入開(kāi)展，幼兒教育界也在關(guān)注STEM教育。STEM理念在幼兒園建構(gòu)游戲中要想達(dá)到顯著的成效，教師應(yīng)該準(zhǔn)確掌握STEM教育理念的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)特征，從而提升STEM理念教育的科學(xué)性，把科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)這四個(gè)要素注入到幼兒建構(gòu)游戲中，提高幼兒的想象力、觀察力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)幼兒科研能力、探索能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、融入理念，讓建構(gòu)游戲充滿魅力

STEM理念教育具有跨學(xué)科的特點(diǎn)。多個(gè)學(xué)科融合，有助于幼兒對(duì)綜合知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，改變幼兒園傳統(tǒng)教育的觀念，打破幼兒教育游戲活動(dòng)之間獨(dú)立存在的現(xiàn)狀，達(dá)到提高幼兒綜合素養(yǎng)的效果，這也是STEM教育理念最顯著的基本理念。STEM教育理念在幼兒園建構(gòu)游戲中的運(yùn)用，可以培養(yǎng)幼兒的計(jì)劃能力，培養(yǎng)其工程意識(shí)，“計(jì)劃—設(shè)計(jì)—制作—展示”，讓幼兒在建構(gòu)游戲中主動(dòng)探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次，STEM教育由于十多個(gè)學(xué)科的交叉融合具有實(shí)踐性，因此在幼兒園的建構(gòu)游戲中幼兒可以體驗(yàn)到不同的學(xué)習(xí)方式，提升幼兒的認(rèn)知能力，促進(jìn)幼兒接受知識(shí)的認(rèn)知程度。STEM教育理念需要一定的技術(shù)手段為支撐，在幼兒園建構(gòu)游戲中加入STEM教育理念有助于促進(jìn)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，在游戲活動(dòng)中使得幼兒動(dòng)手技能不斷提升。

二、源于需求，讓建構(gòu)游戲服務(wù)生活

現(xiàn)代化教育要求幼兒教育教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，我們對(duì)傳統(tǒng)教育應(yīng)“取其精華，去其糟粕”，讓教育事業(yè)不斷進(jìn)步發(fā)展。在“兒童為本”、“課程游戲化”理念的引領(lǐng)下，幼兒游戲、課程的實(shí)施都應(yīng)與幼兒的實(shí)際生活和感興趣的話題結(jié)合。STEM教育理念宗旨就是與實(shí)際生活相適用，STEM教育理念與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，展現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)生活的變化，這些變化都是人們的日常中能夠經(jīng)常能接觸、看得到的。

在幼兒建構(gòu)游戲中融入STEM教育理念，讓建構(gòu)元素來(lái)自幼兒生活，讓建構(gòu)技能支撐幼兒解決生活中的問(wèn)題。如：自然角來(lái)了一位動(dòng)物朋友——小兔子。于是孩子們?cè)跉g迎小客人的同時(shí)產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題“小兔子住哪里呢？”于是，孩子們有了為“小兔子建家”這一需求，有的計(jì)劃用紙箱搭建兔窩，有的決定用軟積木給它搭花園式別墅，有的找到PVC管子造秋千式休息平臺(tái)……有了計(jì)劃，大家開(kāi)始設(shè)計(jì)圖紙，然后開(kāi)始了工作……教師關(guān)注幼兒的實(shí)際需求，讓幼兒在一個(gè)真實(shí)的環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)和思考，從感興趣的點(diǎn)出發(fā)，讓游戲服務(wù)生活，讓抽象的計(jì)劃在工程中轉(zhuǎn)為實(shí)物，從而全面提高幼兒的綜合素質(zhì)與能力。

三、提升技能，讓建構(gòu)游戲蘊(yùn)藏工程

在STEM理念引領(lǐng)下，建構(gòu)游戲中提供各種實(shí)物圖、建構(gòu)技巧提示圖和低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行搭建，孩子可以像建筑工程師一樣體驗(yàn)設(shè)計(jì)和創(chuàng)建各種建筑，發(fā)現(xiàn)如何構(gòu)建更高、更穩(wěn)定的科學(xué)原理。教師引導(dǎo)孩子去測(cè)量建構(gòu)區(qū)的積木，從而探索幾何體的性質(zhì)與功能……孩子們儼然一群小小工程師。

如：建構(gòu)游戲“迷宮的世界”， 孩子們根據(jù)自己設(shè)計(jì)的圖紙，找尋材料，如膠帶、泡沫板、塑料插片、彈珠、撲克牌、吸管……當(dāng)?shù)谝淮蔚闹谱魍瓿珊螅⒆觽冇辛诵碌陌l(fā)現(xiàn)：“哎呀，你的迷宮怎么才一條路，一下子就都走完了，太簡(jiǎn)單了吧！”于是，圍繞“什么樣的迷宮才是好玩的、有挑戰(zhàn)性的？”這一問(wèn)題，我們展開(kāi)探討，一致認(rèn)為 “路線要多一點(diǎn)，還要有陷阱”。在明確了迷宮的路線、彎道、岔口、情節(jié)等都要變得復(fù)雜才能讓迷宮變得好玩、有挑戰(zhàn)性后，孩子們進(jìn)行了第二次的設(shè)計(jì)與制作……孩子們成為了真正的探索者、設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者，他們?cè)谝淮未蔚挠懻?、設(shè)計(jì)、合作中收獲著科學(xué)的芬芳。

四、巧用策略，讓建構(gòu)游戲散發(fā)靈動(dòng)

1.融科學(xué)精神

STEM理念教育在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，主要是在教師的引導(dǎo)下，觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且讓幼兒對(duì)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行大膽假設(shè)分析，找到問(wèn)題的解決方式方法。在建構(gòu)游戲中，將STEM教育理念與游戲相結(jié)合，利用幼兒的好奇心達(dá)到幼兒科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的目的。例如：在進(jìn)行建構(gòu)游戲“蹺蹺板”的搭建時(shí)，在兩邊放上積木小人，當(dāng)把蹺蹺板的支點(diǎn)放在不同的位置，會(huì)出現(xiàn)不同的現(xiàn)象，有時(shí)兩個(gè)小人會(huì)平衡，有時(shí)不要用力，一邊的小人很容易翹起另一邊的小人……孩子在搭建、探索中產(chǎn)生問(wèn)題，于是“杠桿原理”的揭秘行動(dòng)就開(kāi)始了。幼兒通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)并在尋找答案當(dāng)中就能獲取其他知識(shí)，這樣一步步培養(yǎng)幼兒自我思索的能力，結(jié)合生活實(shí)際去解決問(wèn)題。

2.促團(tuán)隊(duì)合作

雖然，現(xiàn)在二孩政策已經(jīng)開(kāi)放，但是大多數(shù)家庭仍然是獨(dú)生子女。對(duì)孩子有求必應(yīng)，甚至有的家庭有四個(gè)五個(gè)老人照顧孩子，對(duì)孩子更是百般呵護(hù)，導(dǎo)致孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中以自我為中心，性格自私任性，對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生弊害。而以STEM教育理念指導(dǎo)下的幼兒園的建構(gòu)游戲，往往需要團(tuán)隊(duì)之間的合作，游戲人員之間相互協(xié)作完成。這種游戲增強(qiáng)幼兒的參與度，在游戲的過(guò)程中與其他參與游戲的小伙伴進(jìn)行溝通交流，提升了幼兒的交際能力與團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作能力。但教師在進(jìn)行游戲的時(shí)候要充分注意做好引導(dǎo)工作，要讓兒童在游戲進(jìn)行時(shí)自主思考問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒與小伙伴主動(dòng)進(jìn)行交流，相互之間分享，進(jìn)行思想上的交流，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。

STEM教育理念在幼兒園建構(gòu)游戲中的運(yùn)用，充分體現(xiàn)了幼兒全面素質(zhì)教育的理念，有效推動(dòng)了不同學(xué)科之間相互融合，擴(kuò)展了幼兒園建構(gòu)游戲的效應(yīng)，開(kāi)闊了幼兒的學(xué)習(xí)視野，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、合作性。STEM的教育理念對(duì)幼兒園建構(gòu)游戲的構(gòu)建促使幼兒園游戲課程走向一個(gè)新的臺(tái)階，為實(shí)現(xiàn)幼兒全面素質(zhì)的提高與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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