王 珞

(重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 財(cái)經(jīng)管理學(xué)院，重慶 401331 )

一、引言

“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承”是高等學(xué)校的四大職能，其中人才培養(yǎng)是高職院校的首要職能。對(duì)高職院校而言，課堂是人才培養(yǎng)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，課堂教學(xué)的生命力直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文在調(diào)研的基礎(chǔ)上，提煉出影響課堂教學(xué)的各種因素，對(duì)所得因素進(jìn)行相關(guān)性分析和回歸分析，找出因素之間的內(nèi)部關(guān)系。本文基于分析結(jié)果，構(gòu)建解釋結(jié)構(gòu)模型，探究各因素之間的層次性和條理性；最后，根據(jù)結(jié)構(gòu)模型層次圖提出相關(guān)對(duì)策建議。

二、構(gòu)建高職院校課堂教學(xué)影響因素的解釋結(jié)構(gòu)模型

1．解釋結(jié)構(gòu)模型

解釋結(jié)構(gòu)模型(interpretive structural model， ISM)是美國(guó)J.N.Warfield教授在1973年為解決復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)問題提出的一種分析方法。這種方法是將系統(tǒng)中各要素之間復(fù)雜凌亂的關(guān)系轉(zhuǎn)化為多層結(jié)構(gòu)模型，清楚地表示各組成部分或要素之間的相互關(guān)系，幫助分析各因素之間的聯(lián)系，探究因素之間的層次性和條理性，提高對(duì)問題的認(rèn)知和理解程度[1]。

解釋結(jié)構(gòu)模型的工作程序是：成立一個(gè)實(shí)施解釋結(jié)構(gòu)模型法的小組；設(shè)定所要研究的問題；分析在系統(tǒng)中影響目標(biāo)問題的因素；考察、分析、討論后整理出各因素之間的相關(guān)性；根據(jù)各要素之間的相關(guān)性建立鄰接矩陣和可達(dá)矩陣；對(duì)可達(dá)矩陣進(jìn)行逐級(jí)分解，再建立結(jié)構(gòu)模型；根據(jù)結(jié)構(gòu)模型建立解釋結(jié)構(gòu)模型[2]。

2.高職院校課堂教學(xué)的影響因素與數(shù)據(jù)采集

本文數(shù)據(jù)采集形式：一是問卷調(diào)查。通過問卷星軟件在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)放問卷，重慶市有10所高職院校學(xué)生參與問卷調(diào)查，收回問卷327份，有效問卷327份，運(yùn)用李克特量表對(duì)問卷進(jìn)行整理，“1”代表影響很小，“2”代表影響較小，“3”代表影響一般，“4”代表影響較大，“5”代表影響很大。二是會(huì)議座談。2018年6月17日，在重慶電子工程職業(yè)學(xué)院9510會(huì)議室舉行了座談會(huì)。重慶市10所高職院校的專業(yè)帶頭人、骨干教師、課程負(fù)責(zé)人，共計(jì)26名教師參與交流。三是依據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料。課題組查閱了相關(guān)紙質(zhì)文獻(xiàn)資料12篇、電子資料23篇。

經(jīng)過分析、整理，提煉出15個(gè)課堂教學(xué)影響因素，如表1所示。

表1 變量因素

3.課堂教學(xué)影響因素分析

(1)相關(guān)性分析

相關(guān)性分析是研究處于相同地位的兩個(gè)或兩個(gè)以上的變量之間的相關(guān)關(guān)系的統(tǒng)計(jì)分析[3]。本文的相關(guān)性分析主要探究15個(gè)影響課堂教學(xué)因素相互之間是否存在關(guān)系，以及這種關(guān)系的密切程度。相關(guān)程度由相關(guān)系數(shù)來進(jìn)行衡量。作者運(yùn)用SPSS軟件將327份問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行Pearson相關(guān)性分析，得到15個(gè)因素兩兩之間的相關(guān)系數(shù)，如表2所示。根據(jù)Cohen(1988)提出的準(zhǔn)則，相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值∣r∣>0.5代表兩個(gè)變量之間存在強(qiáng)相關(guān)，0.3<∣r∣<0.5代表兩個(gè)變量之間存在中度相關(guān)，0.1<∣r∣<0.3代表兩個(gè)變量之間存在弱相關(guān)[4]。結(jié)果表明在15個(gè)影響課堂教學(xué)因素中， S1與S2、S1與S3、S1與S6、 S2與S3、S2與S4、S2與S5、S3與S4、S3與S5、S3與S6、S4與S5、S4與S14、S5與S6、S6與S14、S7與S8、S7與S10、S8與S9、S8與S13、S8與S15、S9與S10、S9與S15、S10與S11、S10與S14、S10與S15、S11與S14、S11與S15、S13與S15、S14與S15存在強(qiáng)正相關(guān)關(guān)系，它們的相關(guān)系數(shù)均大于0.5，P值小于0.01。S1與S4、S1與S5、S1與S7、S1與S9、S1與S10、S1與S11、S1與S12、S1與S14、S1與S15、S2與S6、S2與S7、S2與S9、S2與S10、S2與S11、S2與S14、S2與S15、S3與S7、S3與S8、S3與S9、S3與S10、S3與S11、S3與S13、S3與S14、S3與S15、S4與S6、S4與S7、S4與S8、S4與S9、S4與S10、S4與S11、S4與S13、S4與S15、S5與S7、S5與S8、S5與S9、S5與S10、S5與S11、S5與S13、S5與S14、S5與S15、S6與S7、S6與S8、S6與S9、S6與S10、S6與S11、S6與S12、S6與S13、S6與S15、S7與S9、S7與S11、S7與S12、S7與S13、S7與S14、S7與S15、S8與S10、S8與S11、S8與S12、S8與S14、S9與S11、S9與S12、S9與S13、S9與S14、S10與S12、S10與S13、S11與S12、S11與S13、S12與S13、S12與S14、S12與S15、S13與S14存在中度正相關(guān)關(guān)系，它們的相關(guān)系數(shù)均大于0.3且小于0.5，P值小于0.01。本文將相關(guān)系數(shù)大于0.300作為判斷兩個(gè)因素存在相關(guān)關(guān)系的依據(jù)，選取結(jié)果如表3所示。

表2 相關(guān)系數(shù)

表3 選取后的相關(guān)系數(shù)表

(2)回歸分析

回歸分析是分析兩個(gè)或兩個(gè)以上的變量之間相互依賴關(guān)系的統(tǒng)計(jì)方法，回歸系數(shù)是衡量自變量對(duì)因變量影響大小的參數(shù)[5]。基于以上得到的相關(guān)系數(shù)表，本文對(duì)所有因素進(jìn)行回歸分析，以回歸系數(shù)確定哪個(gè)變量對(duì)哪個(gè)變量存在依賴關(guān)系，回歸系數(shù)如表4所示。本文將回歸系數(shù)大于0.55作為鄰接矩陣的依據(jù)，選取結(jié)果如表5所示。

表4 回歸系數(shù)(1)表4展現(xiàn)了所有變量因素兩兩之間的回歸系數(shù)值，回歸系數(shù)越大，代表兩個(gè)變量因素之間的依賴程度越大。

表5 選取后的回歸系數(shù)

表5展現(xiàn)的是經(jīng)過篩選之后的回歸系數(shù)表，這里把0.55作為篩選條件，之后將把表5作為解釋結(jié)構(gòu)模型鄰接矩陣的依據(jù)。

4.課堂教學(xué)影響因素解釋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建

解釋結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建的流程是根據(jù)各因素之間的關(guān)系集合生成鄰接矩陣，再根據(jù)鄰接矩陣推算出可達(dá)矩陣，對(duì)可達(dá)矩陣進(jìn)行區(qū)域和級(jí)間劃分，形成骨架矩陣，最后建立解釋結(jié)構(gòu)模型，流程如圖1所示 。

圖1 建立解釋結(jié)構(gòu)模型流程圖

(1)生成鄰接矩陣

當(dāng)兩個(gè)因素Si與Sj之間有影響，在鄰接矩陣中aij取1[6]。通過回歸系數(shù)推斷出鄰接矩陣，即認(rèn)為表5中的回歸系數(shù)可以在鄰接矩陣中為1，如表6所示。

表6 鄰接矩陣

(2)求得可達(dá)矩陣

在得到鄰接矩陣M，運(yùn)用布爾代數(shù)運(yùn)算法則，當(dāng)(A+I)n=(A+I)n-1，可得出可達(dá)矩陣[7]。推導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)， M5=(A+I)5= M6=(A+I)6，即M5=M6， 所以鄰接矩陣的可達(dá)矩陣為M=M5=M6，如表7所示。

表7 可達(dá)矩陣

(3)層級(jí)劃分

接下來以可達(dá)矩陣為基礎(chǔ)進(jìn)行層級(jí)劃分，首先要找出可達(dá)集R(Si)、先行集Q(Si)和共同集C(Si)。其次，按照Q(Si)= C(Si)、R(Si)=C(Si)結(jié)果—原因輪流抽取規(guī)則進(jìn)行分層[8]。具體而言，第一輪抽取中Q(1)=C(1)、Q(7)=C(7)、Q(8)=C(8)、Q(9)=C(9)和Q(10)=C(10)，如表8，在可達(dá)集中抽掉元素1、7、8、9和12并進(jìn)行下一步抽?。坏诙喅槿≈蠷(4)=C(4)，在剩余可達(dá)集中抽掉4，如表9；以此類推，過程如表10、11、12所示。

表8 第一輪原因優(yōu)先抽取層級(jí)

表9 第二輪結(jié)果優(yōu)先抽取層級(jí)

表10 第三輪原因優(yōu)先抽取層級(jí)

表11 第四輪結(jié)果優(yōu)先抽取層級(jí)

表12 第五輪原因優(yōu)先抽取層級(jí)

通過上述步驟，整理得到骨架矩陣如表13。獲得層級(jí)圖，第一層為因素4，第二層為因素10、14，第三層為因素11、15，第四層為因素2、3、5、6、13，第五層為因素1、7、8、9和12，如圖2。

表13 骨架矩陣

圖2 解釋結(jié)構(gòu)模型圖

三、高職院校課堂教學(xué)影響因素的解釋結(jié)構(gòu)模型分析與對(duì)策建議

1.模型結(jié)構(gòu)分析

高職院校課堂教學(xué)的15個(gè)影響因素形成的解釋結(jié)構(gòu)模型是一個(gè)5級(jí)階梯結(jié)構(gòu)，如圖3所示。在模型中，級(jí)數(shù)越高的因素對(duì)課堂教學(xué)影響的程度也會(huì)越深。第五級(jí)也是最底級(jí)的影響因素包括課程考核方式、課程人數(shù)、教師課堂形象、課程性質(zhì)和教師實(shí)踐經(jīng)歷，這是影響課堂教學(xué)最為基礎(chǔ)的因素；第四級(jí)有課堂物理環(huán)境、教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)以及教學(xué)設(shè)計(jì)、方法與模式，這些因素是較深層次的影響因素；師生互動(dòng)與信息化教學(xué)手段屬于第三級(jí)深層次的影響因素；第二級(jí)因素包括課堂管理以及學(xué)生積極性與專注度；教學(xué)態(tài)度是影響課堂教學(xué)的表象層影響因素，處于第一級(jí)因素。根據(jù)模型分析結(jié)果，從最深層級(jí)的因素入手提出優(yōu)化高職院校課堂教學(xué)的相關(guān)建議。

圖3 高職院校課堂教學(xué)影響因素的解釋結(jié)構(gòu)模型

2.優(yōu)化高職院校課堂教學(xué)的策略建議

(1)采取多元化的考核方式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程管理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)高職院校的學(xué)生而言，以單一的考核方式作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，早已不能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為促進(jìn)課程考核方式對(duì)教學(xué)效果的影響，最為關(guān)鍵的是教師應(yīng)該采取多元化的考核方式，將不同考核內(nèi)容賦予在不同的過程考核中，例如課前預(yù)習(xí)、個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)、課堂互動(dòng)、課后答疑、項(xiàng)目策劃、期中檢測(cè)、期末檢測(cè)等。其次，加強(qiáng)過程考核與信息化教學(xué)的融合，幫助教師在課前、課中、課后實(shí)施全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)采集。

(2)實(shí)施信息化教學(xué)手段，提高教學(xué)的直觀性和趣味性。在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》和《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的引領(lǐng)下，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的信息化教學(xué)在各大高職院校的教學(xué)中運(yùn)用得越來越廣泛，它不僅為老師帶來了先進(jìn)性和創(chuàng)新性的教學(xué)手段，更為學(xué)生提供了與傳統(tǒng)教學(xué)不同的高效學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是，在調(diào)查走訪的市內(nèi)10所高職院校中，并不是所有的高職院校課堂都配置了與信息化教學(xué)相匹配的硬件和軟件，也不是每一位任課老師都在課堂中使用了這種新式教學(xué)方式。為了充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，首先，各高職院校應(yīng)進(jìn)一步完善信息化教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備，注重校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為廣大師生提供一個(gè)開放、穩(wěn)定的使用環(huán)境。其次，鼓勵(lì)廣大教師實(shí)施教學(xué)改革，采用信息化教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，教師也應(yīng)從自身出發(fā)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)思維，深化信息技術(shù)與教學(xué)相融合，提升信息化教學(xué)的素養(yǎng)。

(3)更新教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)設(shè)計(jì)與方法。第一，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)保持與時(shí)俱進(jìn)，這就要求教師擺脫陳舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要時(shí)刻關(guān)注課程的前沿知識(shí)動(dòng)態(tài)，將新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合，“講舊不忘學(xué)新，學(xué)新不忘提舊”[ 9]。 第二，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，精彩的課堂往往與教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)分不開，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法要充分融合，組織教學(xué)形成一個(gè)生動(dòng)、活力和高效的課堂。

(4)注重培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力，提升“雙師型”教師比例。任課教師的實(shí)踐經(jīng)歷也是影響課堂教學(xué)的基礎(chǔ)因素之一，教師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)既體現(xiàn)其專業(yè)素養(yǎng)，也幫助教師設(shè)計(jì)更貼切的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，隨著《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能登證書”制度試點(diǎn)方案》即“1+X”證書在全國(guó)職業(yè)院校的試點(diǎn)實(shí)施，高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)于掌握該專業(yè)領(lǐng)域認(rèn)可的技能，這就要求各院校要具備有相應(yīng)培訓(xùn)能力的專職教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)利用寒暑假及課余時(shí)間到行業(yè)、企業(yè)頂崗鍛煉，提高行業(yè)實(shí)踐水平，促進(jìn)教學(xué)能力的進(jìn)步。另外，學(xué)校要出臺(tái)教師頂崗實(shí)踐的相關(guān)文件作為保障，建立教師到企業(yè)、行業(yè)一線實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制。