文/趙 鵬

2018年是中國新聞傳播教育百年誕辰，中國新聞史學(xué)會2018年學(xué)術(shù)年會在杭州舉行。與會專家達(dá)成了如下共識：新媒體時(shí)代，大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能技術(shù)的發(fā)展，對人才培養(yǎng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，兩者之間的互動變得愈加深入。近年來，國內(nèi)高校紛紛設(shè)立與傳播技術(shù)相關(guān)的課程，特色化新聞專業(yè)建設(shè)有聲有色，如上海理工大學(xué)將數(shù)字出版納入新聞?wù)n程體系之內(nèi)，中國地質(zhì)大學(xué)將自然遺產(chǎn)、風(fēng)景旅游與新聞傳播相整合。數(shù)據(jù)顯示，2007年到2011年間，教育部先后建設(shè)了7批國家級特色專業(yè)，而新聞傳播領(lǐng)域的立項(xiàng)專業(yè)就達(dá)到了37個(gè)，其中理工院校占有3個(gè)，占比為8.1%。另外，2007 年到 2016年期間教育部立項(xiàng)建設(shè)了8批精品視頻公開課共有12 門，理工院校占有2門，占比為16.7%。不難發(fā)現(xiàn)，理工類新聞傳播教育特色化道路發(fā)展任重道遠(yuǎn)。

一、理工類高校新聞傳播教育特色化的優(yōu)勢

1．技術(shù)性、實(shí)踐性能力更加突出。新聞專業(yè)是一門將內(nèi)容創(chuàng)作和社會實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起的學(xué)科，許多普通高校新聞專業(yè)教育卻往往重理論、輕實(shí)踐。從歷史基因來看，理工院校具有重技術(shù)和應(yīng)用的傳統(tǒng)，這一點(diǎn)與新聞專業(yè)的實(shí)踐性特征剛好相契合。普通綜合性高校的新聞專業(yè)歷來存在重理論輕實(shí)踐的問題。業(yè)界不斷反映現(xiàn)在的新聞專業(yè)畢業(yè)生上手快，但是后勁不足，在更加深入的工作中，常常無法滿足行業(yè)需求。理工類院校的新聞專業(yè)則在這方面做到了很好的創(chuàng)新和嘗試，彌補(bǔ)了這個(gè)空缺。

2．跨學(xué)科專業(yè)交叉培養(yǎng)模式，融合各類資源。新媒體時(shí)代下，大數(shù)據(jù)和人工智能的發(fā)展對新聞專業(yè)畢業(yè)生提出了更高的要求。為了適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展，近年來各大高校教育紛紛加強(qiáng)人才培養(yǎng)機(jī)制和課程建設(shè)的革新，并取得了顯著成效。例如，香港浸會大學(xué)傳理學(xué)院和計(jì)算機(jī)學(xué)院聯(lián)手打造了數(shù)據(jù)與傳播課程，并不斷探索全新的以傳播技術(shù)為核心的課程體系。據(jù)悉，該校將新聞專業(yè)人才培養(yǎng)重新定位于智能媒體人才培養(yǎng)，并樹立了“AR+傳播”的發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)了由以往模型驅(qū)動向數(shù)據(jù)驅(qū)動的模式轉(zhuǎn)變。

3．創(chuàng)造性思維與科學(xué)的研究方法。相對于普通高校新聞專業(yè)的社會科學(xué)培養(yǎng)思維與方法，理工類院校的新聞專業(yè)培養(yǎng)具有較高的創(chuàng)造性思維，同時(shí)融入理工科目特有的自然科學(xué)研究方法。將理工科的邏輯思維與人文學(xué)科的形象思維相結(jié)合，可以刺激學(xué)生迸發(fā)更加具有創(chuàng)造性的想法，彌補(bǔ)普通高校新聞專業(yè)學(xué)生可能出現(xiàn)的思維固化、無法多角度思考問題的不足。如實(shí)證分析法、定量分析法等的應(yīng)用，可以減少新聞專業(yè)學(xué)生在從事新聞生產(chǎn)過程中，在缺乏足夠科學(xué)、客觀報(bào)道依據(jù)的前提下，主觀臆斷，加入個(gè)人情感的情況，從而加強(qiáng)新聞報(bào)道的客觀性、真實(shí)性、全面性，保障新聞質(zhì)量。這種思維和研究方法的培養(yǎng)不是一朝一夕的，理工類高校為學(xué)生培養(yǎng)這種能力提供了一個(gè)良好的大環(huán)境。

二、理工類高校新聞傳播教育特色化的困境

1．生源不穩(wěn)定，認(rèn)同度低。理工類院校的新聞專業(yè)起步晚、知名度低，長期以來給考生一種文科專業(yè)處于弱勢的印象，所以新聞專業(yè)第一志愿的報(bào)考率、專業(yè)認(rèn)同度和職業(yè)歸屬感都很低。同時(shí)，因?yàn)楹芏嗬砉ぴ盒５男侣剛鞑I(yè)學(xué)生是被調(diào)劑到該專業(yè)的，所以這類學(xué)生具有很高的不穩(wěn)定性。很多學(xué)生為了進(jìn)入該高校選擇接受調(diào)劑，但是在入學(xué)后卻將新聞專業(yè)當(dāng)成跳板，努力轉(zhuǎn)到自己心儀的專業(yè)。也正是因?yàn)槔砉ゎ愒盒Ｐ侣剬I(yè)不具備競爭力，知名度不高，很多優(yōu)秀的考生并不會將這類院校的新聞專業(yè)作為自己的首選，于是經(jīng)過主動報(bào)考與被動篩選之后，被理工類院校新聞專業(yè)錄取的生源質(zhì)量也極其不穩(wěn)定。這樣理工類院校的新聞專業(yè)就形成了一種惡性循環(huán)：生源越不穩(wěn)定，專業(yè)競爭力越弱，競爭力不足，吸引的優(yōu)秀生源更少。

2．師資力量薄弱，科研實(shí)力不足?？陀^來講，理工院校的新聞傳播類專業(yè)起步晚，硬件和軟件設(shè)施也不夠健全，加上傳統(tǒng)優(yōu)勢不足，很難引進(jìn)高層次人才。面對這種困境，一些院校為了快速上馬新聞傳播類專業(yè)，盲目招聘，甚至將聘用范圍擴(kuò)展到中文或其他相關(guān)學(xué)科，導(dǎo)致教師的知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)深度無法滿足新聞專業(yè)需求，與業(yè)界發(fā)展要求存在的差距也越來越大。同時(shí)，理工類新聞傳播類專業(yè)很難吸引來自業(yè)界的教師資源，這便嚴(yán)重影響了學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，最終培養(yǎng)出一批與業(yè)界需求脫節(jié)的畢業(yè)生。同時(shí)，這類院校的科研實(shí)力一直不足，數(shù)據(jù)顯示，近7年有關(guān)新聞傳播的國家社科基金申報(bào)中，理工院校的理想比重大約為13%，科研動力與實(shí)力嚴(yán)重不足，致使理工類院校的新聞傳播專業(yè)影響力度不高。

3．課程體系滯后，融合不足。理工院校的新聞專業(yè)必修課程相似度很高，主要包括基礎(chǔ)專業(yè)課程，如新聞采、寫、編、評，廣播電視拍攝、編輯制作、新聞理論、新聞史、新聞倫理與法規(guī)等課程；業(yè)務(wù)類課程，如廣告制作、公關(guān)處理、網(wǎng)絡(luò)傳播、經(jīng)營管理等課程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，如報(bào)紙版面設(shè)計(jì)、廣電音視頻制作、圖片設(shè)計(jì)制作、多媒體制作應(yīng)用等。當(dāng)然，社會實(shí)踐、媒體實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)也在課程設(shè)計(jì)中。但是，需要注意的是，很多院校在課程設(shè)置上普遍存在流于形式的問題，從概念闡述到方法講解，從邏輯思維到動手實(shí)踐，彼此之間互相獨(dú)立、沒有聯(lián)系，沒有實(shí)現(xiàn)融會貫通。更重要的是，融媒體時(shí)代，新聞傳播的課程體系建設(shè)還必須緊跟時(shí)代步伐，擴(kuò)展課程內(nèi)容，增強(qiáng)全媒體實(shí)踐類課程比例，滿足新媒體環(huán)境需求。

三、理工類高校新聞傳播教育特色化的路徑

1．利用自身優(yōu)勢，注重學(xué)科交叉。以華南理工大學(xué)新聞與傳播學(xué)院為例，該專業(yè)利用工科學(xué)校的優(yōu)勢開設(shè)了《數(shù)據(jù)新聞理論與實(shí)踐》《傳播技術(shù)應(yīng)用前沿》等課程，實(shí)現(xiàn)文理科領(lǐng)域?qū)I(yè)的跨學(xué)科合作和充分融合，并先后與其他理工科學(xué)院合作聯(lián)手創(chuàng)辦了相關(guān)實(shí)驗(yàn)班。理工類新聞傳播專業(yè)學(xué)院可以通過在校內(nèi)設(shè)立跨學(xué)科研究中心，聚焦社會、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展中與新聞傳播領(lǐng)域相關(guān)的跨學(xué)科問題，充分調(diào)動不同學(xué)科、不同專業(yè)背景的人力與資金資源，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)合二為一。跨專業(yè)的合作有利于高校培養(yǎng)出一專多能的融合型人才，滿足當(dāng)前媒介融合時(shí)代的媒體需求。

2．具體問題具體分析，實(shí)行“差異化”培養(yǎng)模式。

長久以來，高校為社會輸送了一批優(yōu)秀的新聞專業(yè)畢業(yè)生，但是也存在人才培養(yǎng)模式單一化，與社會需求脫節(jié)的問題。理工類院校的新聞專業(yè)應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)遇，調(diào)整培養(yǎng)模式，適應(yīng)人才市場需求，向“訂單式”人才培養(yǎng)方向發(fā)展，將“被動”變?yōu)椤爸鲃印?。理工類院?？梢詮淖陨韺W(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)新聞學(xué)科存在的空白地帶，然后在學(xué)生接受新聞學(xué)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，實(shí)行有針對性的“差異化”培養(yǎng)。學(xué)校要與媒體機(jī)構(gòu)保持聯(lián)系，及時(shí)了解最新的人才需求，然后適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程內(nèi)容，以增強(qiáng)教學(xué)的針對性和特色化。例如，當(dāng)媒體機(jī)構(gòu)缺乏環(huán)保氣象方面的人才時(shí)，新聞專業(yè)可增設(shè)相關(guān)課程，增進(jìn)專業(yè)教學(xué)與社會就業(yè)的貼合性，同時(shí)，針對性地參加相關(guān)社會實(shí)踐，提升在特定領(lǐng)域的專業(yè)能力。

3．建設(shè)多元化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。前文我們提到，師資隊(duì)伍是限制理工類院校新聞傳播教育的重要資源，那么建設(shè)具有特色的新聞傳播教育，首先還需要一支優(yōu)秀、專業(yè)的特色化師資力量。培養(yǎng)跨學(xué)科的特色新聞傳播人才，必須打造一支新聞理論過硬，又有多年業(yè)界實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)充分容納特色專業(yè)教師的隊(duì)伍。這支隊(duì)伍在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等各個(gè)維度都應(yīng)該充分考慮如何為建設(shè)高水平有特色的新聞專業(yè)人才服務(wù)。辦學(xué)同樣講究走出去，請進(jìn)來。我們在建設(shè)自身的教師團(tuán)隊(duì)的同時(shí)，也可以充分調(diào)動社會各界和國內(nèi)外的資源。此外，學(xué)院還可邀請國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜议_展短期講學(xué)或?qū)W術(shù)講座，拓展學(xué)術(shù)的國際化視野，并為學(xué)術(shù)創(chuàng)造更多的國際學(xué)術(shù)交流機(jī)會，全面提高他們對接國際的學(xué)術(shù)能力。

4．調(diào)整課程設(shè)置，注重實(shí)踐教學(xué)。媒介融合的背景下，傳媒行業(yè)對高層次應(yīng)用技術(shù)型人才的需求明顯增加。高校的課程設(shè)置必須將信息與傳播技術(shù)內(nèi)容提到前所未有的高度上來，重視云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、短視頻與視頻直播、人工智能等技術(shù)的教學(xué)與應(yīng)用，著重培養(yǎng)學(xué)生的多元化創(chuàng)意能力，包括在內(nèi)容、產(chǎn)品、視覺等方面的創(chuàng)意呈現(xiàn)。高校更要重視培養(yǎng)學(xué)生將理論應(yīng)用到實(shí)踐中的能力，重視對學(xué)科實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)。大力展開與各大媒體、企業(yè)建設(shè)實(shí)習(xí)和產(chǎn)學(xué)研基地的工作，例如，華南理工大學(xué)新聞與傳播學(xué)院就與南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)、騰訊公司等知名媒體機(jī)構(gòu)展開密切合作，為學(xué)術(shù)打造綜合化、專業(yè)化的實(shí)習(xí)平臺。同時(shí)，學(xué)校也要鼓勵(lì)學(xué)生參加各類社會實(shí)踐競賽，提升自身的社會實(shí)踐能力。

四、結(jié)語

理工類高校新聞傳播教育的特色化發(fā)展是一條光明大道，是可以為學(xué)界和業(yè)界帶來無數(shù)突破與幫助的探索。新聞傳播專業(yè)的發(fā)展需要融合各類學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，不斷實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、專業(yè)化、特色化。目前來看，這是傳媒行業(yè)發(fā)展的需求，更是融媒體時(shí)代發(fā)展的必然方向。理工類高校借助自身的學(xué)科優(yōu)勢，在把牢專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，橫向融合其他特色學(xué)科將成為其核心競爭力。為了實(shí)現(xiàn)這種特色化教育途徑，理工類高校新聞傳播教育工作還需要不斷創(chuàng)新教學(xué)和培養(yǎng)模式，整合更多的學(xué)界、業(yè)界資源，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)土壤。