□孫曉云 德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

在落實素質(zhì)教育和推動新課程改革過程中，我國的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式發(fā)生了極大的變化，為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與時代發(fā)展需求之間的緊密對接，許多學(xué)校開始站在宏觀發(fā)展的角度立足于學(xué)生個性化成長發(fā)展的實際需求，不斷擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏。其中高職院校在落實學(xué)前教育教學(xué)實踐時以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為主導(dǎo)，積極地將樂理與視唱練耳課程融入專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，保障該專業(yè)的學(xué)生既能夠掌握基礎(chǔ)理論知識，還能夠?qū)崿F(xiàn)個人專業(yè)能力的穩(wěn)定提升，更好地突破傳統(tǒng)學(xué)前教育教學(xué)模式所存在的不足。

一、高職學(xué)前教育樂理與視唱練耳課程教學(xué)現(xiàn)狀

從上文的相關(guān)分析中不難發(fā)現(xiàn)，高職院校所采取的策略和教學(xué)手段過于落后及傳統(tǒng)，還沒有擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，有一部分學(xué)生個人的主觀能動性相對較差，難以意識到專業(yè)課程學(xué)習(xí)的核心要求，無法在教師的引導(dǎo)下提高個人的音樂素養(yǎng)，實現(xiàn)良性成長和發(fā)展。

（一）音樂基礎(chǔ)參差不齊

許多高職學(xué)生大多是高中畢業(yè)，有的學(xué)生立志做老師，因此報考了高職院校的學(xué)前教育專業(yè)，但是高職院校中農(nóng)村學(xué)生的數(shù)量比較多，在高中階段接觸的音樂課較少，同時還沒有意識到音樂課學(xué)習(xí)的重要性，自身的音樂基礎(chǔ)相對比較薄弱。有一部分的學(xué)生甚至在進入學(xué)校之前還沒有接觸過鋼琴，諸多外在負(fù)面因素導(dǎo)致許多學(xué)生對音樂的理解不符合實際的教育教學(xué)要求。幼兒音樂教育主要以音樂教學(xué)活動的正常開展為基礎(chǔ)，更好地促進幼兒的全面發(fā)展，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，除了需要了解基本的專業(yè)理論知識外，還需要真正地做到能彈會唱，但是大部分學(xué)生還難以達到這一要求。

（二）缺乏學(xué)前教育專業(yè)針對性

不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)策略有所不同，對于幼兒園音樂課程教學(xué)來說，必須要關(guān)注音樂教學(xué)活動的正常開展，更好地落實審美教育，學(xué)術(shù)界和理論界在對學(xué)前兒童音樂教育的根本目標(biāo)進行分析時，以促進兒童的全面成長和發(fā)展為主體，因此在高職學(xué)校教育教學(xué)實踐的過程中，必須要以視唱練耳課程教學(xué)為主體，嚴(yán)格按照前期的階段目標(biāo)和總體目標(biāo)設(shè)置針對性的教學(xué)課程。但是大部分的高職院校還沒有意識到這一工作的重要性，直接以傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)為主體，實質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容與前期的培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)，難以實現(xiàn)不同學(xué)科知識之間的有效滲透，無法更好地體現(xiàn)樂理與視唱練耳課程教學(xué)的實質(zhì)作用和價值。

（三）教學(xué)模式及教學(xué)方法陳舊

教師所采取的教學(xué)策略和教學(xué)質(zhì)量會直接影響最終的教學(xué)效果，高職學(xué)前教育主要以培養(yǎng)幼兒音樂教師為主導(dǎo)，在教學(xué)實踐的過程中，教師需要將理論分析與實踐研究相結(jié)合，保障學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論常識的前提下，更好地提高個人的綜合素養(yǎng)。其中樂理與視唱練耳課程的大力落實能更好地實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能的穩(wěn)定提升，但是大部分學(xué)生的音樂基礎(chǔ)比較薄弱，教師直接忽略了學(xué)生個性化的成長和發(fā)展，直接以簡單的灌輸式教學(xué)為主體。

二、新時期高職學(xué)前教育樂理與視唱練耳課程教學(xué)策略

針對目前該專業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)實條件，教師在樂理與視唱練耳課程教學(xué)實踐的過程中必須注重理念與方法上的有效革新。

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，拓寬教育方向

高職學(xué)前教育在落實樂理與視唱練耳課程教學(xué)實踐的過程中，必須要轉(zhuǎn)變原有的教育理念，明確自身的教育方向，嚴(yán)格按照前期的人才培養(yǎng)目標(biāo)，綜合考慮高等教育人才自身發(fā)展的實質(zhì)需求，保障樂理與視唱練耳的教學(xué)既能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的核心要求，還能夠真正地突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)理念所存在的桎梏，其中學(xué)前教育專業(yè)除了需要設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程和公共課程外，還需要不斷地開發(fā)樂理與視唱練耳課程。

（二）強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的綜合性

學(xué)前教育專業(yè)和樂理與視唱練耳課程之間的結(jié)合及滲透符合素質(zhì)教育的實施要求，在教學(xué)實踐時，教師需結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)實條件，了解學(xué)生的生理和心理狀況，在原有的基礎(chǔ)上積極地構(gòu)建完善的知識框架結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的綜合性和有效性，充分發(fā)揮該專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢，保障專業(yè)學(xué)生在樂理與視唱練耳課程學(xué)習(xí)的過程中，提高個人的綜合音樂素養(yǎng)。

（三）整合音樂課程內(nèi)容

樂理與視唱練耳課程是音樂教學(xué)中的重要組成部分，教師需要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)目前所開設(shè)的專業(yè)技能課，積極地將傳統(tǒng)的樂理與視唱練耳課程教學(xué)融入其中，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生在自主實踐和學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。