□袁子涵 邵陽(yáng)學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院

視唱練耳課是高校音樂(lè)專業(yè)中的一門基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生的一門必修課，該課程能夠有效提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)感知能力，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)感觸能力的提升。學(xué)生學(xué)習(xí)這一課程，能夠強(qiáng)化其音樂(lè)審美，對(duì)他們分析音樂(lè)有很大幫助，有助于學(xué)生深度理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵。該課程雖是基礎(chǔ)課程，但具有一定綜合性，在教學(xué)中學(xué)生需要學(xué)習(xí)綜合知識(shí)，如樂(lè)理、鋼琴、和聲、聲樂(lè)等，這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，認(rèn)識(shí)課程和其他學(xué)科間的聯(lián)系，進(jìn)而在教學(xué)中滲透多學(xué)科，全面培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，提升視唱練耳課的教學(xué)質(zhì)量。

一、視唱練耳教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)大部分高校都設(shè)置了視唱練耳課，然而在教學(xué)效果方面卻不理想，很多教師對(duì)于這一課程沒(méi)有全面、正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為該門課程教學(xué)對(duì)學(xué)生舞臺(tái)表演能力沒(méi)有幫助，導(dǎo)致他們對(duì)于該課程的教學(xué)缺乏重視。還有教師在課程教學(xué)中只是將其看作是一項(xiàng)技術(shù)培訓(xùn)課程，只是進(jìn)行單一的訓(xùn)練，教師的教學(xué)方式單一，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也限制了課程的教學(xué)效果。所以，要改變當(dāng)前現(xiàn)狀，教師需要正確認(rèn)識(shí)該門課程，認(rèn)識(shí)到其和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，進(jìn)而在教學(xué)中滲透其他科學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)。

二、視唱練耳教學(xué)中的多學(xué)科滲透

（一）視唱練耳教學(xué)與和聲、復(fù)調(diào)教學(xué)的滲透

當(dāng)前在視唱練耳課教學(xué)中，和聲訓(xùn)練是重要內(nèi)容，要讓學(xué)生更好地進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，就要提升對(duì)和聲訓(xùn)練的重視程度，加強(qiáng)這方面教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，教師需要為學(xué)生講解一些基礎(chǔ)和聲知識(shí)，為學(xué)生的和聲訓(xùn)練奠定理論基礎(chǔ)。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，豐富和聲知識(shí)。例如，和弦連接和調(diào)式調(diào)性的感知，讓學(xué)生能夠降低學(xué)習(xí)的難度，更好地理解音樂(lè)，深入地認(rèn)識(shí)視唱練耳課程教學(xué)[1]。

課程教材中有二聲部和多聲部的樂(lè)曲，如《卡農(nóng)歌》是一首復(fù)調(diào)練習(xí)的歌曲。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成a、b、 c、d四組，讓他們分別練習(xí)演唱不同的聲部，之后再用合唱的方式一起練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生感受立體聲部。學(xué)生在練習(xí)時(shí)，不僅要正確演唱自己的聲部，還需要聆聽(tīng)合唱中總體和聲效果、情緒處理以及聲部層次等方面。聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練可以采取“音響和聲學(xué)”的形式。在視唱練耳課教學(xué)中滲透復(fù)調(diào)以及和聲，能夠讓視唱練耳線條的深層形態(tài)得以強(qiáng)化，讓學(xué)生的感受更加豐富，如和聲的脈絡(luò)、韻律、多聲部的層次、色彩變化、曲式結(jié)構(gòu)、調(diào)性布局等。

（二）視唱練耳在基本樂(lè)理中的滲透

音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)是音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容，其是音樂(lè)知識(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)框架，為學(xué)生以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。西方界定基本樂(lè)理知識(shí)為“體現(xiàn)了音樂(lè)構(gòu)成基本法和有關(guān)音樂(lè)表現(xiàn)符號(hào)系統(tǒng)的所有知識(shí)”，所以，在教學(xué)中教師需要注重這方面教學(xué)，讓學(xué)生能夠掌握基本樂(lè)理知識(shí)的原則，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，培養(yǎng)他們對(duì)于音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)感知力，加強(qiáng)他們的樂(lè)感，使學(xué)生在遇到音樂(lè)作品時(shí)可以深度理解其內(nèi)涵，整體促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力的提升。視唱練耳課是基礎(chǔ)學(xué)科，其不僅有理論知識(shí)，還有技能性和綜合性特點(diǎn)，課程主要分為視唱、視覺(jué)分析以及基本樂(lè)理學(xué)習(xí)三個(gè)部分。在教學(xué)中一般基礎(chǔ)知識(shí)及技能包括和弦、節(jié)拍、音高、力度、音程、節(jié)奏以及力度等，所以，課程教學(xué)和理論基礎(chǔ)知識(shí)間具有密切聯(lián)系，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，基礎(chǔ)樂(lè)理要通過(guò)視唱練耳得到理論依據(jù)，提升樂(lè)理知識(shí)學(xué)習(xí)的理性化；第二，通過(guò)課程教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)音樂(lè)理論教學(xué)的單調(diào)和枯燥，簡(jiǎn)化復(fù)雜的音樂(lè)概念，讓理論知識(shí)變得直觀和立體，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這些知識(shí)，加強(qiáng)他們的音樂(lè)感知能力。

以三和弦聽(tīng)記為例，學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)音準(zhǔn)概念較為不足，通常無(wú)法正確地辨別出三和弦根音的具體唱名，然而對(duì)于旋律聲部，也就是和弦五音比較敏感，所以，在教學(xué)中教師需要讓學(xué)生先聽(tīng)記出五音，之后進(jìn)行模仿演唱，依據(jù)和弦色彩以及樂(lè)理知識(shí)對(duì)和弦的性質(zhì)進(jìn)行識(shí)別，之后推理出該和弦的根音以及三音[2]。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生感覺(jué)有難度的絕對(duì)高音的把握占據(jù)比例較小，三個(gè)聲部音只需聽(tīng)記出一個(gè)聲部的高音即可，其余的兩聲部只需要結(jié)合和聲知識(shí)以及樂(lè)理知識(shí)就能進(jìn)行推斷，這樣即便是基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生也可以通過(guò)學(xué)科融合找到正確答案，提升他們音樂(lè)學(xué)習(xí)的信心和積極性。

（三）視唱練耳教學(xué)與鋼琴教學(xué)的融合

視唱練耳課教學(xué)一般是訓(xùn)練節(jié)奏、音高以及節(jié)拍等，通常用鋼琴進(jìn)行伴奏，由此可見(jiàn)，視唱練耳課與鋼琴也有聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中加入鋼琴伴奏，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)多聲部音樂(lè)的感知能力，讓他們更好地判斷和弦色彩變化，依據(jù)自己學(xué)習(xí)的樂(lè)理知識(shí)分析樂(lè)曲片段。

（四）視唱練耳中聲樂(lè)的滲透

以往課程教學(xué)中一般重視對(duì)學(xué)生音準(zhǔn)以及聽(tīng)辨能力的訓(xùn)練，而對(duì)于發(fā)聲方法的教學(xué)內(nèi)容較少，這使很多學(xué)生在視唱中拿到樂(lè)曲就唱，直到這口氣沒(méi)了才停止視唱，停止的地方有時(shí)停在強(qiáng)拍的弱位上，因?yàn)樾芍袛嗍箻?lè)曲變得不完整[3]。這需要教師為學(xué)生講解聲樂(lè)知識(shí)，如呼吸、發(fā)聲的原理和應(yīng)用技巧等，進(jìn)而讓學(xué)生在視唱中唱出平時(shí)很難發(fā)出的低音以及高音，還能對(duì)學(xué)生的音域進(jìn)行拓展，讓他們掌握正確的弱音演唱方法以及長(zhǎng)音的氣息問(wèn)題，減少咽腔的疲勞感，不影響樂(lè)曲的自然分句。有一些視唱曲目中并未標(biāo)記具體的表情記號(hào)以及術(shù)語(yǔ)，但要求在開(kāi)始就帶著感情視唱，不能只是唱出幾個(gè)音就合格，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)在曲調(diào)中體會(huì)其情緒以及曲趣，加強(qiáng)學(xué)生的視唱表現(xiàn)力，培養(yǎng)其音樂(lè)感。

（五）視唱練耳中民族音樂(lè)與作品賞析的滲透

我國(guó)每個(gè)民族都有悠久的音樂(lè)文化歷史，民族音樂(lè)可以說(shuō)是我國(guó)音樂(lè)發(fā)展的源泉，所以，在視唱練耳課教學(xué)中可以加入民族性音樂(lè)曲調(diào)內(nèi)容，讓學(xué)生了解民族音樂(lè)，提升課堂教學(xué)的趣味性，改變枯燥的純技術(shù)練習(xí)模式。

在課程教學(xué)中教師會(huì)選擇很多優(yōu)秀的音樂(lè)，涉及體裁較多，有歌劇、外國(guó)民歌、交響樂(lè)片段等，音樂(lè)作品中包含了不同地方不同歷史階段的社會(huì)背景[4]。所以，教師在教學(xué)中需要為學(xué)生講解音樂(lè)作品的作者生平、創(chuàng)作背景、地域、音調(diào)等內(nèi)容，合理分析作品，正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以更好地了解每種音樂(lè)作品的風(fēng)格，加強(qiáng)他們的音樂(lè)作品鑒賞能力。

視唱練耳課教學(xué)需要滲透其他學(xué)科知識(shí)和技能的教學(xué)，這能豐富教學(xué)形式，展現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考，激發(fā)其視唱練耳課的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地掌握這些技能。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，視唱練耳課是音樂(lè)專業(yè)的一門主要課程，該課程和其他學(xué)科知識(shí)之間具有緊密聯(lián)系，當(dāng)前高校在教學(xué)中往往將其視為一門技能訓(xùn)練課程，采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，不僅限制了教學(xué)效果，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前教師需要改變這種現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程教學(xué)和其他學(xué)科知識(shí)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)視唱練耳課教學(xué)效果的提升。