林 琳

（吉林師范大學(xué)音樂學(xué)院，吉林 四平 136000）

由于我國農(nóng)村區(qū)域在小學(xué)音樂學(xué)科的教學(xué)開展過程中存在著極大的不平衡問題，因而，學(xué)生們步入初中音樂課堂之后會產(chǎn)生較大的差異，無論是音樂課程的基礎(chǔ)知識，抑或是音樂課程的接受程度、學(xué)習(xí)能力等方面均存在著一定的問題，這是需要在課堂之中進(jìn)行不斷地解決的。現(xiàn)階段，在我國高等素質(zhì)教育的改革與發(fā)展的時代背景下，必須針對農(nóng)村區(qū)域所存在的這一現(xiàn)實(shí)性問題進(jìn)行具體的分析，及時地找到問題的根源，促進(jìn)我國小學(xué)教學(xué)工作可以與初中教學(xué)工作之間形成穩(wěn)定過渡的良好局面，并且在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生們的音樂才能，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多綜合型的人才。

一、中小學(xué)音樂教育中銜接問題的現(xiàn)狀

我國農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)音樂教育在實(shí)際的開展過程當(dāng)中存在著諸多的問題需要進(jìn)一步思考和解決，若想改變現(xiàn)有的不足之處，便需要針對其中的具體問題進(jìn)行深入剖析，進(jìn)而采取有針對性的應(yīng)對措施。

其一，小學(xué)階段教學(xué)水平的差異化。初中階段是學(xué)生全新的開始，然而，在具體的學(xué)習(xí)生活中依然會受到小學(xué)教育的影響，當(dāng)前我國的初中音樂課堂上便存在著因小學(xué)階段的音樂基礎(chǔ)知識薄弱，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生到初中后無法適應(yīng)初中音樂課堂的具體問題，這不僅僅為初中音樂教師提出了一定的挑戰(zhàn)，同時，也不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)和對音樂課程的興趣形成。

其二，學(xué)校和家長的認(rèn)知錯誤。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校和家長們往往對于教育的理解存在一定的偏頗之處，唯成績論，只重視語文、數(shù)學(xué)、英語等科目的學(xué)習(xí)，而忽視了音樂、美術(shù)等豐富學(xué)生們情操的課程，因而在小學(xué)階段的教學(xué)安排中對于音樂課程的設(shè)置有所忽視，這便會直接影響小學(xué)與初中的音樂課程的銜接程度。因此，為了改變這一現(xiàn)實(shí)性問題，相關(guān)教育教學(xué)單位必須及時調(diào)整教學(xué)方案，以培養(yǎng)社會發(fā)展所需求的綜合型人才為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)為方向，對音樂課程采取高度重視的態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)初中與小學(xué)的音樂教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)更加順利的銜接，也為學(xué)生們的全面發(fā)展奠定學(xué)科基礎(chǔ)。

二、改善銜接問題的措施

（一）對于學(xué)生的心理特征區(qū)別對待

初中階段與小學(xué)階段的學(xué)生在實(shí)際年齡和心理年齡上都不盡相同，因而，音樂教師在實(shí)際的音樂教學(xué)過程中需要充分考慮到學(xué)生的這一特質(zhì)，進(jìn)而根據(jù)不同階段學(xué)生的不同心理特征和心理狀態(tài)來制定教學(xué)方案、設(shè)計(jì)教學(xué)模式、思考教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生在音樂課堂上找到自己的興趣點(diǎn)，幫助學(xué)生在不同的心理階段培養(yǎng)自己的審美意識。比如：音樂教師可以根據(jù)學(xué)生的不同心理特征進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，善于發(fā)現(xiàn)初中生和小學(xué)生在現(xiàn)階段所喜歡的音樂類型，以及可以從音樂中所獲取的積極力量，進(jìn)而展開教學(xué)工作，這樣可以在極大程度上促進(jìn)銜接工作更加順利，促進(jìn)音樂課堂的教學(xué)效率持續(xù)提升。

（二）根據(jù)學(xué)生原有的音樂基礎(chǔ)設(shè)立練聲曲

在傳統(tǒng)的音樂課堂中，教師們往往會采用陳舊的、保守的課堂教學(xué)模式，這對于學(xué)生而言已經(jīng)老生常談，因而無法引發(fā)學(xué)生的課堂興趣。因此，新時期的音樂教師便需要考慮這一問題，對于傳統(tǒng)的課堂模式加以創(chuàng)新和發(fā)展，比如：可以將音樂課堂中傳統(tǒng)的“問答模式”更替為以音樂的形式進(jìn)行師生問好、課堂交流，這樣便可以促進(jìn)學(xué)生的注意力高度集中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受。與此同時，由于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在音樂基礎(chǔ)方面相對較差，因而可以根據(jù)不同學(xué)生的不同音樂基礎(chǔ)設(shè)立練聲曲，使每一個學(xué)生都可以充分參與到課堂的互動中來。比如：在學(xué)習(xí)《東方之珠》這首歌時，給予學(xué)生課堂練習(xí)時間，在10分鐘左右的時間后，學(xué)生基本可以完整演唱這首曲目。在學(xué)生不斷練習(xí)和完成練習(xí)的過程中，教師根據(jù)實(shí)際情況設(shè)立其它的練習(xí)曲，進(jìn)而不斷地提高學(xué)生的視唱能力、音準(zhǔn)水平。

（三）提升學(xué)生的聽音和認(rèn)知力

要不斷地提升學(xué)生的聽音和認(rèn)知能力，在進(jìn)行C大調(diào)的學(xué)唱過程當(dāng)中，教師要鼓勵學(xué)生們進(jìn)行音階的練習(xí)，并在熟練的基礎(chǔ)上展開對于學(xué)生聽音能力的訓(xùn)練。其中，針對農(nóng)村地區(qū)在小學(xué)階段未進(jìn)行過聽音練習(xí)的學(xué)生采取簡單聽音練習(xí)的教學(xué)模式，層層提高聽音難度，使得學(xué)生在由易入難的聽音練習(xí)中不斷提升自己的聽音水平，并且產(chǎn)生對于音樂學(xué)習(xí)的熱愛感。同時，也可以采取小組PK的形式，進(jìn)一步增加學(xué)生練習(xí)的熱情，進(jìn)而使得聽音練習(xí)課的課堂效果不斷改善。

（四）研究掌握教材

音樂教師應(yīng)該充分注重不同教學(xué)階段音樂教材的研究與掌握工作，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解音樂課程開設(shè)的目的，以及在音樂課程的開展過程中學(xué)習(xí)到終身受用的知識和技能。同時，為了進(jìn)一步的為社會發(fā)展培養(yǎng)綜合型的、全面發(fā)展的人才，教師也要在研究與掌握音樂教材的具體過程中進(jìn)行深入的思考，結(jié)合自己實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教材中的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深入把握，以此來幫助不同層次的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂知識，培養(yǎng)音樂能力，使初中與小學(xué)階段的音樂教學(xué)工作在銜接過程中的問題不斷縮減。

（五）加強(qiáng)教師間的交流

教育工作的順利展開離不開教師之間的溝通與交流，這不僅僅局限于本階段教學(xué)工作中的教師，還包括不同教育階段、不同學(xué)科之間的教師，教師通過豐富的經(jīng)驗(yàn)交流和問題溝通能夠及時地解決實(shí)際教學(xué)工作中存在的問題?；诖耍槍ξ覈r(nóng)村初中與小學(xué)音樂教學(xué)銜接過程中所存在的種種問題，初中階段的教師可以與小學(xué)階段的教師展開具體的交流，了解小學(xué)音樂教育與教學(xué)過程中的難點(diǎn)和挑戰(zhàn)，以及學(xué)生在小學(xué)音樂課堂上的具體表現(xiàn)和實(shí)際音樂知識的掌握情況，進(jìn)而在實(shí)際的交流過程中對于學(xué)生的基本情況進(jìn)行整體上的把握，這對之后的初中音樂課程的開展來說具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時，小學(xué)階段的音樂教師也可以在交流中獲知學(xué)生們步入初中之后的具體情況，以及在初中音樂課堂上所表現(xiàn)出的不足之處，從而在了解問題之后，根據(jù)具體的問題在實(shí)際的小學(xué)音樂課堂上進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，幫助學(xué)生更加順利地適應(yīng)初中的音樂學(xué)習(xí)。

（六）摸清學(xué)生的底子

要及時地摸清學(xué)生的底子，從而認(rèn)識學(xué)生，并了解學(xué)生對于音樂知識的掌握情況。比如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生們在第一堂課中歌唱自己喜歡的歌曲，不限制曲目、不限制類別和唱法，在學(xué)生演唱的過程中，教師通過積極觀察和認(rèn)真記錄便可以充分地了解學(xué)生的音樂能力，在摸清底子之后再進(jìn)行教學(xué)，便可以更加具有針對性。

三、結(jié)語

綜上所述，筆者在本文中主要針對我國農(nóng)村地區(qū)的初中與小學(xué)階段的音樂教學(xué)銜接所出現(xiàn)的各種問題展開了分析和思考，進(jìn)一步凸顯了我國初中教育與小學(xué)教育在銜接過程中的重要性。由于小學(xué)階段的音樂教學(xué)與初中階段的音樂教學(xué)工作之間需要良好的銜接與順承，并且銜接的過程中涉及到的因素頗多，因此，學(xué)校以及相關(guān)教育工作者應(yīng)該積極地采取有效措施，促進(jìn)教學(xué)工作的有序開展。與此同時，還應(yīng)該高度重視小學(xué)和初中階段的音樂教學(xué)工作，進(jìn)而充分發(fā)揮音樂課程在學(xué)生成長之中的重要作用。