李松

構(gòu)建園所文化、凸顯個性特色，提升辦園品質(zhì)，形成教育品牌，是每一個園所永恒的目標(biāo)與追求。隨著社會的快速發(fā)展和教育改革的不斷深入，園所文化的建構(gòu)定位與提升方式愈加趨向于以人為本、多元發(fā)展。對于一所年輕的新建園來說，找準(zhǔn)發(fā)展定位、培育園本文化、打造辦園特色、提升教育品質(zhì)，更是促進(jìn)園所主動發(fā)展的核心力量。建園以來，我園始終倡導(dǎo)“尚德賢能”的探索與實(shí)踐并確定了德賢教育的研究定位：以“成人、成才、成事”為育人目標(biāo)，以 “尚德賢能”為辦園理念，綜合利用各種教育資源，對幼兒實(shí)施促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展且個性充分發(fā)展辦園模式和教育方式。并且通過思想、課程、資源、隊(duì)伍進(jìn)行多維度深層次的實(shí)踐，逐步形成辦園特色，提升教育品質(zhì)。

一、倡導(dǎo)“尚德賢能”辦園理念，構(gòu)建園所教育品質(zhì)

辦園理念是“尚德賢能”教育的邏輯起點(diǎn)，園所發(fā)展則是“尚德賢能”教育的最終歸宿，而實(shí)現(xiàn)這一過程的關(guān)鍵是讓“尚德賢能”的理念在園所中得以規(guī)劃、建構(gòu)與發(fā)展。因此，我們運(yùn)用“尚德賢能”理念辦園之初，從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，做到思想上的尚德，行為上賢能，為幼兒、教師和家長創(chuàng)建詮釋“尚德賢能”的整體氛圍。

二、打造“尚德賢能”課程體系，完善園所教育品質(zhì)

我園將“尚德賢能”思想中關(guān)于“整合、開放、個性”的精髓植入園所課程建設(shè)中。從實(shí)際出發(fā)，積極探索，在認(rèn)真執(zhí)行指南精神的基礎(chǔ)上，高度重視園本課程的研發(fā)和建設(shè)，逐步形成了 “主題區(qū)域游戲”課程體系，為培養(yǎng)幼兒多元智能奠定了基礎(chǔ)。

1.“主題區(qū)域游戲”課程體系的確立

“尚德賢能”課程體系的核心就是要打破學(xué)科之間的界限，全面整合各領(lǐng)域教育，強(qiáng)調(diào)幼兒主體性的發(fā)展和自我的主動建構(gòu)。因此，我們圍繞課程的四要素目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評價整體開發(fā)，并結(jié)合區(qū)域游戲，組織實(shí)施“主題區(qū)域游戲”課程。

2.“主題區(qū)域游戲”課程體系的實(shí)施

例如，我們在主題區(qū)域游戲“童話世界”中，整合各領(lǐng)域教育目標(biāo)，讓幼兒運(yùn)用多種感官充分捕捉和認(rèn)識生活中的童話元素，在體驗(yàn)童話劇表演的過程中，獲得各種相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)人際之間的交流與交往等;融合各領(lǐng)域活動內(nèi)容，幼兒自主選擇繪制童話劇的海報、動手制作各種道具與服裝、自己分配角色開展表演等;綜合運(yùn)用各種教育手段，邀請相關(guān)工作的家長來給幼兒講解排練流程與劇本創(chuàng)編，帶領(lǐng)幼兒實(shí)地參觀劇場，組織幼兒在園內(nèi)和社區(qū)開放日中進(jìn)行表演;采用多元的評價方式，觀察、記錄、分析幼兒在活動過程中的行為表現(xiàn)，教師提供必要的支持與幫助，滿足其發(fā)展的需要。

3.“主題區(qū)域游戲”課程體系的運(yùn)用

我們在主題區(qū)域游戲中，梳理了“留白、放手、原材料、低結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)設(shè)原則，匯總了“尊重、支持、巧互動、高自主”的指導(dǎo)要點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，嘗試了“主題區(qū)域游戲”走班模式，幼兒自主選擇感興趣且適宜的課程，在活動中自主游戲，在游戲中自主表達(dá)，教師則進(jìn)行處方式地觀察指導(dǎo)評價，提升了兩者的綜合能力。

三、整合“尚德賢能”資源模式，形成園所教育品質(zhì)

“尚德賢能”文化倡導(dǎo)的教育應(yīng)有效挖掘和利用幼兒園、家庭、社區(qū)的教育資源。因此，我們從以下幾方面體現(xiàn)文化整合的資源及運(yùn)用。一是發(fā)揮幼兒園的教育輻射，將“尚德賢能”理念做法進(jìn)行傳播與運(yùn)用。二是充分利用家長資源優(yōu)勢，將“尚德賢能”園所活動進(jìn)行詮釋與解讀。三是主動尋求社區(qū)的參與配合，將“尚德賢能”文化進(jìn)行拓展與運(yùn)用。四是積極延伸0—3歲早教活動，將“尚德賢能”思想融合到社區(qū)早教課程中。五是靈活運(yùn)用環(huán)境資源，將“尚德賢能”園所文化體現(xiàn)教育價值。

四、培養(yǎng)“尚德賢能”師資隊(duì)伍，推動園所教育品質(zhì)的發(fā)展

“江山代有才認(rèn)出”，馬斯洛的需要層次理論引領(lǐng)我園從理論的高度去關(guān)注教師的本體需要，對于新青教師為主流的隊(duì)伍建設(shè)，需要文化的浸潤、職業(yè)的規(guī)劃、專業(yè)的訓(xùn)練、情懷的激發(fā)才能助推教師的專業(yè)成長。為此，我園以“尚德為先、賢能為上”的人才觀去關(guān)心教師的成長，努力讓每位教師實(shí)現(xiàn)“專業(yè)成長最大化”。

1.推出“德賢人才積分制”管理

對于新青教師來說，建構(gòu)教師成長規(guī)劃路徑和培養(yǎng)制度尤為關(guān)鍵，我園實(shí)行人才積分制，將“師德愛心、日?？己恕⒒顒优嘤?xùn)、業(yè)績評價、承擔(dān)活動”等方面進(jìn)行量化積分，大家工作互相爭先，專業(yè)彼此切磋，德行共同進(jìn)步，才能教學(xué)相長，讓同一入崗的新青師資隊(duì)伍形成梯次成長。

2.建構(gòu)“德賢人才三格式培養(yǎng)”機(jī)制

針對園所中新職和集團(tuán)總部流動教師的優(yōu)勢，形成“三格式”培養(yǎng)模式。即：新職教師入格培養(yǎng)——以“一師多徒、一徒多師”等多向助力建構(gòu)新教師培養(yǎng)導(dǎo)師制，幫助青年教師迅速成長;青年教師升格培養(yǎng)——通過活動任務(wù)認(rèn)領(lǐng)、活動研討主題策略，放大其優(yōu)勢，引領(lǐng)青年教師快速成長為骨干教師;骨干教師風(fēng)格培養(yǎng)——參與培訓(xùn)指標(biāo)的制定，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)和示范課的成員。營造出“人人德行高、個個顯賢能”的進(jìn)取氛圍，從而為每位教師搭建品牌成長之路。

3.搭建“德賢人才研究”工作室

我園積極搭建平臺，根據(jù)不同能力、不同風(fēng)格教師，建構(gòu)不同的研究工作室，讓其在園所中找到自己的合適定位和最近發(fā)展區(qū)，并且選派優(yōu)秀教師到先進(jìn)地區(qū)學(xué)訪交流。運(yùn)用多元的學(xué)習(xí)方式，改善教師的心智模式，讓教師領(lǐng)略文化的精髓。啟發(fā)教師的創(chuàng)新意識，為打造研究型教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在實(shí)施“尚德賢能”文化的進(jìn)程中，全面提升了德賢師幼的多元智能，也豐富改善了家長的養(yǎng)育經(jīng)驗(yàn)和親子關(guān)系，德賢教育特色取得的突出成效，不僅贏得了廣泛的社會贊譽(yù)，成為了德賢園的知名品牌，更重要的是營造出我園的文化氛圍和教育風(fēng)格，其強(qiáng)大的生命力已經(jīng)演變上升成為德賢人的對目標(biāo)理想的追求、對文化的弘揚(yáng)——那就是讓每一個孩子接受良好的早期教育，健康快樂成長！與此同時，“尚德賢能”文化也是一個漫長和艱辛的建構(gòu)過程。未來，我們會積極地用文化思想去引領(lǐng)園所前進(jìn)，會繼續(xù)用合理的藍(lán)圖規(guī)劃去探索品質(zhì)園所而不斷努力前行。