賈楠

教育是培育生命的事業(yè)，是啟迪靈魂的事業(yè)，而不是簡單的機(jī)械零件的加工。我們在教學(xué)中常常會反思：到底什么樣的課堂教學(xué)才適合這項(xiàng)特殊的事業(yè)，達(dá)到理想狀態(tài)呢？葉瀾教授提出了新基礎(chǔ)教育理論的核心思想是：把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力;把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息;把創(chuàng)造帶給老師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn);把精神發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。那么，我們?nèi)绾巫屨n堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力呢？課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命力，只有讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生發(fā)展的廣闊天地，師生的潛能在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)展，讓學(xué)生在課堂中“活”起來，課堂教學(xué)才會真正充滿活力。充滿活力的課堂教學(xué)一定是民主平等、愉悅和諧的課堂;也是師生交流互動(dòng)、合作探究、興致勃勃的課堂;還是能讓學(xué)生提升能力、充滿創(chuàng)造力的課堂;更是意猶未盡和滿懷期待的課堂。

一、活力課堂的前提：師生關(guān)系和諧

蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就插在這個(gè)土壤上?！痹谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)生活中教師要以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學(xué)生、親近學(xué)生，要做到平等、民主、公正。在教學(xué)時(shí)，教師也要將自己列為學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生們一起操作，一起討論，一起學(xué)習(xí)，和學(xué)生融為一體。教師還要善待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，做到不訓(xùn)斥，不懲罰，并要耐心指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們，比如“你能行！好好想一想，慢慢來！”等;當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，教師一定要抓住時(shí)機(jī)給予及時(shí)地肯定，比如“你真行！”“你真棒！”“你很好！”等，為學(xué)生提供一個(gè)和藹可親的課堂氣氛。教師目光所到之處，能讓學(xué)生感受到自己備受關(guān)注，感受到老師對他們的愛。這樣才能感染學(xué)生，才能在輕松愉快的氛圍中合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，知識與技能的掌握就會在和諧的師生關(guān)系中變得生動(dòng)而輕松，學(xué)生必然樂于學(xué)習(xí)。正所謂“親其師”才能“信其道”，也為充滿活力的課堂教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、活力課堂的動(dòng)力：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。興趣是一種特殊的意識傾向，是學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力，是求知欲的源泉。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才會促使各種感官，共同引起對學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了最佳的心理準(zhǔn)備。沒有興趣的課堂，那便是一團(tuán)死水，學(xué)生沒有參與活動(dòng)的興趣，學(xué)生的思維也就活躍不起來。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力創(chuàng)造一個(gè)充滿活力，興致勃勃的課堂教學(xué)氛圍，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如運(yùn)用唯美的圖片、悅耳的音樂、寓意深刻的短視頻等讓學(xué)生的感官“活”起來;也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用繪畫、朗讀、表演、小制作、小游戲等讓學(xué)生的身體“活”起來;還可以根據(jù)教學(xué)需要變換學(xué)生座位擺放形式、選擇不同的教學(xué)地點(diǎn)等讓學(xué)生的興致“活”起來。教學(xué)時(shí)，教師的精神要飽滿，語言要幽默風(fēng)趣，教態(tài)要落落大方、和藹可親，能深深感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的活躍，課堂教學(xué)才能真正成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的天地。開啟學(xué)生的智慧之光，打開了充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)的大門。

三、活力課堂的本質(zhì)：在實(shí)踐中學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強(qiáng)烈。”因此在教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，多讀多思多聽多說多做，使學(xué)生真正成為發(fā)現(xiàn)者、探索者和創(chuàng)造者。讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識、增強(qiáng)技能、積累經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐是科學(xué)的基礎(chǔ)，是科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力源泉。實(shí)踐是解決學(xué)生知識面窄，興趣低下，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題與解決問題，以及動(dòng)手操作的能力的關(guān)鍵。通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生對知識、技能和能力達(dá)到了統(tǒng)一性和實(shí)用性。課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會。在活動(dòng)中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師只是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生解決學(xué)生需要解決的問題，而不是代替學(xué)生解決問題，真正做到“授人以漁”，而不是“授人以魚”。教師應(yīng)該積極行動(dòng)起來，學(xué)會放手，讓學(xué)生真正的“動(dòng)”起來，課堂也會一改沉悶的局面，我們的課堂教學(xué)也就“活”了起來。

四、活力課堂的升華：在體驗(yàn)成敗中成長

失敗是成功之母。在我們的教學(xué)中，應(yīng)該也是由不會到會的過程，在經(jīng)歷了失敗后的成功才是收獲了真正的成功與快樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能持久。我們的課堂就應(yīng)該是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方，應(yīng)該敢于放手讓學(xué)生去錯(cuò)。而當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師的態(tài)度起到了關(guān)鍵的作用。如果教師表現(xiàn)出的是冷淡、責(zé)怪或不適當(dāng)?shù)呐u往往都會挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會大大削弱，當(dāng)然對學(xué)習(xí)也就失去了興趣。因此，作為教師面對學(xué)生的錯(cuò)，首先就要做到尊重學(xué)生的人格，學(xué)生得到這種尊重就會以飽滿的激情，百倍的信心主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。另外要多表揚(yáng)多鼓勵(lì)，比如“其實(shí)你很棒！只要多一些努力，你一定會做得更好?！薄澳闶莻€(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，老師相信你一定能行！”“失敗了沒關(guān)系，要對自己有信心！”諸如此類的評價(jià)，學(xué)生就會得到滿足感，成功感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。讓學(xué)生在不斷的挫折與實(shí)踐鍛煉中取得點(diǎn)滴的進(jìn)步，最終體驗(yàn)到成功的快樂。出錯(cuò)并不是什么壞事，透過錯(cuò)誤明白了錯(cuò)在了什么地方，為什么錯(cuò)卻是收獲了寶貴的財(cái)富，這也正體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的特征。面對錯(cuò)誤，教師表現(xiàn)出來的寬容與愛，更能體現(xiàn)出教師的情感與智慧。在體驗(yàn)失敗與成功的過程中，課堂教學(xué)才能真正的“活起來”，使課堂教學(xué)真真實(shí)實(shí)地?zé)òl(fā)出生命的活力。

總之，要讓我們的課堂教學(xué)充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)，課堂教學(xué)才會真正體現(xiàn)出其育人的本質(zhì)與功能。