喬勝男 陳霞

（1.山東協(xié)和學(xué)院，山東 濟(jì)南 250109；2.貴州省貴陽市花溪區(qū)平橋社區(qū)服務(wù)中心，貴州 貴陽 550025）

3-6歲是兒童個體成長的開始階段，各項能力發(fā)展都不完善，因此進(jìn)行音樂活動時需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，因此，教師在進(jìn)行音樂活動時，應(yīng)從培養(yǎng)音樂興趣，提高音樂表現(xiàn)力，增強音樂感受能力出發(fā)，使兒童體驗音樂活動美的情趣，鍛煉兒童動作的協(xié)調(diào)性，達(dá)到身心和諧發(fā)展的目的，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。

一、寓教于樂，教學(xué)以游戲入手

游戲是幼兒最喜愛的活動方式，是孩子的天性，教師在開展音樂活動的過程中，可以以游戲入手，提高幼兒對于音樂活動的參與積極性，給幼兒提供輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。

在兒歌《洋娃娃和小熊跳舞》中，教師讓幼兒分為兩組，分別扮演洋娃娃和小熊這兩個角色。并與幼兒討論和分析洋娃娃和小熊這兩個角色的動態(tài)，洋娃娃因為體型小巧輕盈而表現(xiàn)的靈活，而小熊因體型龐大而表現(xiàn)的比較笨拙。教師以2/4的節(jié)拍為基礎(chǔ)，用八分音符來體現(xiàn)洋娃娃跳舞的動態(tài)，四分音符表示小熊的動態(tài)。當(dāng)教師彈奏四分音符時，扮演小熊的幼兒以X X的形式進(jìn)行拍手來展現(xiàn)音樂的節(jié)奏，教師彈奏八分音符時，扮演洋娃娃的幼兒以XXXX的形式進(jìn)行拍手來展現(xiàn)音樂的節(jié)奏。在進(jìn)行過程中，幼兒亦可變換自己的表現(xiàn)形式，或是跺腳，或是點頭。

教師加入了游戲這一方式，把游戲和音樂教學(xué)相融合，滿足了幼兒好玩愛玩的心理，幼兒不再是以枯燥的方式跟著教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，音樂學(xué)習(xí)的興趣也有所提高，可以說，幼兒有了學(xué)習(xí)興趣，在音樂活動中才能積極主動的去參與。

二、音樂感受力的發(fā)展

在兒歌《小老鼠上燈臺》中，教師可以先給幼兒聽這首歌，讓幼兒聽這首歌是個什么樣的情景。接著教師與幼兒一起探討，小老鼠在上燈臺頭偷油吃的這一過程，該以什么樣的動態(tài)呈現(xiàn)。接著教師引導(dǎo)幼兒以悄悄的姿態(tài)模仿小老鼠偷吃的場景，結(jié)合音樂，進(jìn)行表現(xiàn)。然后當(dāng)貓出現(xiàn)時，教師引導(dǎo)著幼兒模仿貓出現(xiàn)的場景，當(dāng)貓來了，小老鼠表現(xiàn)得很急，嘰里咕嚕的滾了下來，教師引導(dǎo)幼兒做出急切的滾的動作。當(dāng)音樂場景體驗完以后，教師以語言的方式，帶著幼兒來感受音樂中的節(jié)奏。

教師在開展活動時，引導(dǎo)著幼兒體驗音樂中的情緒，小老鼠在上燈臺過程中激動的情緒，偷油吃時愉悅的情緒，面對天敵貓出現(xiàn)時害怕的情緒，貓來了迫切想要逃跑的緊張情緒，當(dāng)幼兒在感知情緒后，以自己的形體動態(tài)根據(jù)音樂進(jìn)行展現(xiàn)，幼兒在感知中，自身的情感體驗也得到了發(fā)展。

三、體驗式的體態(tài)律動教學(xué)

音樂活動注重培養(yǎng)幼兒的體驗感知，然后才是對音樂做出認(rèn)識和學(xué)習(xí)。教師教學(xué)后，幼兒應(yīng)該是“我明白了，我理解了”的狀態(tài)，幼兒在學(xué)習(xí)中應(yīng)該是通過自己的體驗和感知來理解音樂的元素；而不是表現(xiàn)為“我知道了”這樣的狀態(tài)，只是通過教師教學(xué)后表示知道而已。在包餃子這一音樂活動中，教師可以一開始向小朋友以午餐吃的餃子向幼兒引入話題，并帶著幼兒進(jìn)行包餃子的小活動，讓幼兒親身感受包餃子的過程及步驟。進(jìn)行過后，教師讓幼兒自己回憶過程與步驟，與幼兒一起探討，并以兒歌的形式向幼兒展現(xiàn)出來。

如：2/4 X X X| X X X| X X| X -‖

和 面團(tuán)，和 面團(tuán)，和 和，和。

切 面團(tuán)，切 面團(tuán)，切 切，切。

揉 面團(tuán)，揉 面團(tuán)，揉 揉，揉。

搟 面皮，搟 面皮，搟 搟，搟。

教師引導(dǎo)著幼兒一起跟隨著大家一起討論出來的兒歌結(jié)合所體驗感知的動作進(jìn)行律動。幼兒在這一活動過程中，以自身的體驗感知，總結(jié)出了在音樂中所要進(jìn)行的律動姿態(tài)，在兒歌中對音樂的節(jié)奏等的理解也得到了發(fā)展。

四、合作啟發(fā)式的教學(xué)

教師進(jìn)行教學(xué)活動時，并不是幼兒的教授者，而是以啟發(fā)者、合作者的身份和幼兒一起參與其中。例如：教師以《身體音階歌》來讓幼兒感受音樂中的do re me fa sol la si do的音高的不同。摸摸你的 小 腳 | do do do do |…… 高舉你的 雙 手| do do do do ‖幼兒在音階歌中對音樂中的do re me fa sol la si do進(jìn)行感知，并有了一定的理解。

教師將漂亮的小球，按照音階do re me fa sol la si do的不同高低，依據(jù)幼兒的身體發(fā)展掛在繩子上，教師給予幼兒一定的音階，如do幼兒而根據(jù)教師提供的音樂語言，蹦跳起來觸碰最矮的小球，再給幼兒re幼兒再根據(jù)教師提供的音樂語言進(jìn)行對應(yīng)的觸碰。過程中，教師可以在幼兒完全掌握后，隨意的給予幼兒不同的音階，讓幼兒進(jìn)行體驗，來感受和認(rèn)知音樂。

五、結(jié)語

進(jìn)行音樂教學(xué)活動時，教師應(yīng)與幼兒緊密的聯(lián)系在一起，共同參與對活動的創(chuàng)造與開發(fā)。幼兒在音樂體驗中，有了自我的感受和認(rèn)知，激發(fā)了自身的即興表現(xiàn)，教師根據(jù)幼兒的即興表現(xiàn)，迸發(fā)出新的靈感，有創(chuàng)造出新的音樂思想，教師和幼兒在特定的音樂情境中，相互啟發(fā)交流，從而培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力。