張 華

山東司法警官職業(yè)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014

一、課程結(jié)構(gòu)主要問題

(一)課程結(jié)構(gòu)靜態(tài)固化，教學(xué)內(nèi)容與崗位需求不同程度的脫節(jié)

經(jīng)過問卷調(diào)查、訪談等方式追蹤高職畢業(yè)生用人單位，很多單位表示，大部分高職畢業(yè)生看上去知識豐富，但能用到實習(xí)就業(yè)崗位的少之又少，甚至很多高職畢業(yè)生都表示，在學(xué)校學(xué)的知識在實踐中根本用不上。通過調(diào)查，很多教師也表示基于工作過程的課程開發(fā)很難推進(jìn)，以至于大多數(shù)高職現(xiàn)在還用幾年前甚至幾十年前的知識教學(xué)生。

(二)課程結(jié)構(gòu)失衡，理論和實踐“兩張皮”

經(jīng)過調(diào)查，部分高職院校對課程結(jié)構(gòu)對標(biāo)高職教育的育人目標(biāo)，進(jìn)行了系統(tǒng)的修改，但在具體的教學(xué)實施中，實踐課時落實不到位，部分課程的實踐課時僅僅停留在紙面上，僅有的實踐項目也不是實踐性的，學(xué)生得不到應(yīng)有的實踐訓(xùn)練，學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)成為無源之水。從課程的具體實施模式來看，仍然以教師為主體的教學(xué)模式，重在知識性的傳授，很少進(jìn)行虛擬的仿真實訓(xùn)式教學(xué)，使得理論和實踐脫節(jié)。

(三)優(yōu)質(zhì)課程比例少，教學(xué)資源陳舊

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)和高職的信息化大賽舉行，一定程度上對陳舊的教學(xué)資源進(jìn)行了改革，但同時專業(yè)資源庫建設(shè)建成后，利用率不高，大部分課程更新慢，甚至有些課程沒有任何更新。同時，部分高職院校盲目建設(shè)在線網(wǎng)絡(luò)課程，課程通過驗收后，大量閑置，優(yōu)質(zhì)實用的課程比例小。

二、課程結(jié)構(gòu)問題成因分析

(一)高職課程的一體化設(shè)計缺位

1.課程結(jié)構(gòu)不合理，課程的實踐性被弱化。部分高職院校在課程設(shè)置中實踐性學(xué)時設(shè)計不科學(xué)，盡管有實踐性課時的設(shè)計，但是設(shè)計的具體教學(xué)項目不能訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力，還是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生不能發(fā)揮主動性。大部分的實踐性學(xué)時被理論學(xué)時所代替，不能支撐學(xué)生實踐能力的需求。同時大部分的課程仍然在傳統(tǒng)的教室里進(jìn)行教學(xué)，一方面沒有充分利用校內(nèi)外的實訓(xùn)基地，也沒有利用好校內(nèi)的實訓(xùn)室，學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)效果可想而知①。

2.課堂教學(xué)設(shè)計只重視“教”，不重視“學(xué)”。大多數(shù)高職課堂仍然是教師為主體，上課還是以知識的講解為主，學(xué)生參與少，只是進(jìn)行被動地接收，學(xué)生的互動少，教學(xué)形式老化，雖然有的院校進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式的探索，在部分示范課中引入了新的教學(xué)模式，但是總體而言，適用范圍小，仍然以教師為主，大多數(shù)課程實際沒有翻轉(zhuǎn)創(chuàng)新。

3.課程教學(xué)評價機(jī)制不健全。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的高職學(xué)院課程教學(xué)評價機(jī)制不科學(xué)，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價，缺少學(xué)生的形成性評價機(jī)制，也沒有對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計職業(yè)資格的考核，沒有對學(xué)生進(jìn)行實踐能力的單獨考核評價，還是依靠單一的期末考試和老師主觀的平時成績相結(jié)合的評價制度。

(二)豐富實踐經(jīng)驗的師資不足

由于用人機(jī)制的障礙和待遇問題使得高職院校對優(yōu)質(zhì)師資沒有太多的吸引力，很多優(yōu)秀的專業(yè)人才第一就業(yè)選擇不是高職院校，使高職院校不能匯聚一線優(yōu)秀的專業(yè)人才。同時現(xiàn)有的師資由于培訓(xùn)落實不到位，部分高職院校的校企合作只在“紙上談兵”，沒有落實教師深入行業(yè)企業(yè)一線的實踐培養(yǎng)計劃，教師的實踐教學(xué)能力止步不前，從而開發(fā)不出優(yōu)質(zhì)的課程，創(chuàng)新不出以學(xué)生為主體的優(yōu)秀課堂教學(xué)模式。

(三)經(jīng)費投入短缺

經(jīng)調(diào)查，大多數(shù)的高職院校存在著課程建設(shè)課程改革資金投入不足的問題，大多數(shù)高職院校雖然有單列的資金使用計劃，但是實際投入資金嚴(yán)重不足，尤其在新的教學(xué)資源建設(shè)及師資培訓(xùn)上不舍得投資，使得教學(xué)資源改革難以推進(jìn)，高質(zhì)量的教學(xué)資源缺少。

三、課程結(jié)構(gòu)改革措施建議

(一)深化校企合作，設(shè)計集職業(yè)性、應(yīng)用性、實踐性于一體的課程設(shè)置體系，實現(xiàn)校企雙元育人

1.大力開展訂單培養(yǎng)課程建設(shè)。建議高職院校和行業(yè)專家一起進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、人才培養(yǎng)方案制定和修改，并充分發(fā)揮用人單位的作用進(jìn)行訂單課程設(shè)計，讓有豐富實踐經(jīng)驗的教師或者行業(yè)專家進(jìn)行授課，在此基礎(chǔ)上設(shè)計“金課”等優(yōu)秀的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

2.設(shè)計職業(yè)培訓(xùn)課程。建議和行業(yè)專家一起設(shè)計崗位實踐訓(xùn)練課程，加大崗位實踐訓(xùn)練課程在專業(yè)課中的課時比例，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力訓(xùn)練，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。建議開設(shè)在學(xué)生在校期間的最后一學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)選擇，根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行選擇，使學(xué)生實現(xiàn)在校學(xué)習(xí)期間就能零距離地獲得實習(xí)就業(yè)崗位訓(xùn)練。

3.設(shè)計產(chǎn)學(xué)結(jié)合課程。建議根據(jù)專業(yè)就業(yè)實習(xí)崗位，聯(lián)手行業(yè)專家，開發(fā)產(chǎn)學(xué)結(jié)合課程，可以是小微課也可以是選修課，甚至可以是一次講座，可以在第二學(xué)年或者第三學(xué)年開設(shè)，在學(xué)生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)的情況下學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在校內(nèi)的實踐基地內(nèi)學(xué)習(xí)課程，可以由行業(yè)兼職教師擔(dān)任主講教師，讓學(xué)生在行業(yè)專家的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)“實戰(zhàn)課程”，努力實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的一條龍。

(二)加強(qiáng)雙師型教師隊伍建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的職業(yè)化

1.完善培訓(xùn)制度，提升教師的實踐能力。選拔優(yōu)秀的青年教師深入行業(yè)一線進(jìn)行交流與掛職，建立行業(yè)互通的交流機(jī)制，與行業(yè)發(fā)展共贏；加強(qiáng)校際合作，充分利用現(xiàn)有培訓(xùn)基地，與兄弟院校協(xié)同研修，提升教學(xué)實踐能力；積極鼓勵教師參加省、國家的教師培訓(xùn)計劃，提升教師的信息化教學(xué)水平，積極參加國家級、省級進(jìn)修班、研修班，積極參加資源庫建設(shè)、金課建設(shè)等項目，在開發(fā)課程的同時實現(xiàn)自我教學(xué)能力的提升。

2.引進(jìn)行業(yè)專家，優(yōu)化教師隊伍。創(chuàng)新高職院校的用人制度，積極引進(jìn)行業(yè)專家，通過聘請產(chǎn)業(yè)教授、建設(shè)技能大師工作室、上觀摩課、現(xiàn)場教研等形式，提升雙師型教師的比例，在行業(yè)專家的引領(lǐng)下，提高教師的專業(yè)技能水平，努力實現(xiàn)兼職教師動態(tài)管理，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。

3.完善專業(yè)技術(shù)職務(wù)考評管理制度。建議高職院校鼓勵教師盡可能地取得執(zhí)業(yè)職格證書和技能證書，對取得執(zhí)業(yè)資格證書的教師提供平臺支持，出臺相應(yīng)的政策細(xì)則，可適當(dāng)擴(kuò)大雙師型教師的具體范圍，并在職稱評定、工資待遇、福利等方面給予傾斜，調(diào)動教師的積極性。

(三)完善“1+X”證書的考核機(jī)制

建議高職院校根據(jù)專業(yè)特色，深化校企合作，設(shè)計符合行業(yè)需求的校級職業(yè)證書，同時可以獲取省級、國家級職業(yè)認(rèn)證資格，并在人才培養(yǎng)方案和課程結(jié)構(gòu)中開發(fā)相應(yīng)的培訓(xùn)課程，使學(xué)生在取得畢業(yè)證的同時，又能獲得相應(yīng)的技能證書或者職業(yè)資格，一專多能，拓寬就業(yè)的領(lǐng)域，真正成為社會所需的技能型人才②。

(四)落實高職學(xué)分銀行，完善全方位個性化的課程設(shè)置體系

1.完善專業(yè)群內(nèi)課程學(xué)分互換制度

完善學(xué)生的彈性學(xué)習(xí)制度，在相關(guān)課程結(jié)構(gòu)模塊內(nèi)，設(shè)置專業(yè)群內(nèi)的彈性課程，彈性課程可以是部分專業(yè)課和技能訓(xùn)練課程，依據(jù)學(xué)生的興趣和就業(yè)面進(jìn)行自主選擇，只要是專業(yè)群內(nèi)的課程完成考核，達(dá)到要求即可獲得相應(yīng)學(xué)分，專業(yè)課學(xué)分達(dá)到相應(yīng)比例和要求就能夠申請畢業(yè)③。同時建議加大選修課比例，選修課的總學(xué)分限定的情況下，允許學(xué)生自主選擇，積累學(xué)分。

2.設(shè)計專業(yè)群間、校際學(xué)分互換制度

通過課程設(shè)計平臺，設(shè)置相應(yīng)的彈性任選課程，允許學(xué)生不按照常規(guī)的學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)，允許學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、校級共享平臺，實現(xiàn)專業(yè)群之間、校際專業(yè)之間課程的選擇，只要彈性的課程經(jīng)過考核合格，就可以實現(xiàn)學(xué)分互換，存入自己的學(xué)分銀行，實現(xiàn)學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，隨時積攢學(xué)分，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化、創(chuàng)新化。

[ 注 釋 ]

①李杰.高職院校的校企多元化合作模式探究[J].教育觀察，2016.7.

②沈于蘭.淺議成人教育中的學(xué)分銀行的建立[J].黑龍江教育理論與實踐，2014(12).

③余麗霞.基于學(xué)分制改革的高職教學(xué)運(yùn)行管理體系研究與實踐[J].智庫時代，2019.6.