次 頓

西藏大學(xué)政法學(xué)院，西藏 拉薩 850000

一、高校本科法學(xué)專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的背景

經(jīng)濟(jì)全球化背景下，高校法學(xué)專業(yè)，為顯示自身教學(xué)水平，突出學(xué)校對(duì)于法學(xué)專業(yè)的重視，逐漸開(kāi)始組織藏漢法學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)，設(shè)置了一些雙語(yǔ)課程。這種課程的設(shè)置，與學(xué)生思維的法律體系形成，有一定關(guān)系，是基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。高校為應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展，設(shè)置的法學(xué)專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)課程，對(duì)于學(xué)生來(lái)講無(wú)疑有著促進(jìn)作用，在一定程度上提升了法學(xué)專業(yè)學(xué)生藏漢雙語(yǔ)法律的應(yīng)用水平，學(xué)生將來(lái)走上工作崗位也能更好地體現(xiàn)自身價(jià)值?？墒牵貪h雙語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展并未進(jìn)行全面化考慮，因此容易出現(xiàn)一些問(wèn)題。

二、高校本科藏漢法學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題

(一)課程設(shè)置的問(wèn)題

藏漢雙語(yǔ)課程采用了兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，部分內(nèi)容以藏漢雙語(yǔ)講授給學(xué)生，學(xué)生們都能夠理解漢語(yǔ)講解的內(nèi)容，可是對(duì)于藏語(yǔ)部分，只有學(xué)習(xí)過(guò)藏語(yǔ)的學(xué)生，或者本身是藏族的學(xué)生能夠掌握。這樣就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的差異性問(wèn)題，以及基礎(chǔ)知識(shí)不全面的問(wèn)題。學(xué)校在設(shè)置雙語(yǔ)課程的時(shí)候，缺少對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)方法等方面的考慮，很少能依據(jù)教材內(nèi)容和教師能力，以及學(xué)生水平，設(shè)置課程。只是針對(duì)當(dāng)前可用教材，開(kāi)設(shè)了相應(yīng)課程。因此，忽視了課程本身的作用，不利于本科學(xué)生專業(yè)水平的提升。

(二)教材缺少的問(wèn)題

針對(duì)當(dāng)前法學(xué)教育去看，可以說(shuō)幾乎沒(méi)有專門性的藏漢法學(xué)雙語(yǔ)教材，學(xué)校在選擇教材的時(shí)候，一般有以下幾種辦法：其一：運(yùn)用國(guó)家統(tǒng)一編寫的中文法學(xué)教材，授課前期，教師再用藏語(yǔ)語(yǔ)言翻譯過(guò)來(lái)。這種方式存在一些弊端，那就是讓法學(xué)專業(yè)課程變成了法學(xué)知識(shí)翻譯課；同時(shí)也讓學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，產(chǎn)生脫節(jié)的感覺(jué)，不能給學(xué)生營(yíng)造出良好的藏漢雙語(yǔ)環(huán)境，降低了教學(xué)實(shí)用性。其二，我國(guó)學(xué)者自行編輯的藏語(yǔ)教材。這種教材應(yīng)用了純正藏語(yǔ)，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)上也比較簡(jiǎn)單。例如，四川民族學(xué)院為滿足自身教學(xué)目的，也想要達(dá)到普通本科的高校應(yīng)用型示范專業(yè)的建設(shè)的目標(biāo)，從2017年的時(shí)候計(jì)劃編寫較為高質(zhì)量和全面的藏漢雙語(yǔ)教材，其中包括《民法學(xué)》、《憲法學(xué)》等。但是，想要完成這個(gè)目標(biāo)，單純依靠自身力量，還是非常困難，需要尋求其他高等院校的幫助。同時(shí)這種教材種類成型時(shí)間較長(zhǎng)，滿足不了當(dāng)下雙語(yǔ)教學(xué)的需求，還需要另尋他路。

(三)師資力量缺乏的問(wèn)題

藏漢法學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中，教師水平也是影響雙語(yǔ)教學(xué)水平的因素之一。師資力量不充足，已然是降低高校本科法學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)水平的重要因素。高校雖然已經(jīng)吸收了一些有著藏語(yǔ)學(xué)習(xí)背景的教師，或者藏族教師，可是數(shù)量還不夠充足。所以，除此以外的大部分教師在教學(xué)能力上，依舊不能達(dá)到藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。民族高校中雖然有教師能用藏語(yǔ)溝通，可是用藏語(yǔ)講解法律專業(yè)知識(shí)的教師，卻不是很多。沒(méi)有組建成具有講解法律專業(yè)課程的藏漢雙語(yǔ)師資隊(duì)伍前，高校設(shè)置了雙語(yǔ)教學(xué)課程，顯然不能達(dá)到很高的教學(xué)水平。出現(xiàn)兩種情況，一種情況是能夠流利將藏語(yǔ)的教師進(jìn)行法學(xué)課程的教學(xué)。這些教師雖然能流利說(shuō)藏語(yǔ)，可是法律專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)面比較窄，講解知識(shí)時(shí)，不夠透徹，不能應(yīng)用一些事實(shí)，列舉簡(jiǎn)單的例子。另一種情況是沒(méi)有藏語(yǔ)交流經(jīng)驗(yàn)的法學(xué)專業(yè)教師，組織雙語(yǔ)教學(xué)，教師運(yùn)用藏語(yǔ)表達(dá)不夠流利，只能單純用藏語(yǔ)將書本內(nèi)容翻譯出來(lái)，卻不能將課本知識(shí)與實(shí)際例子結(jié)合在一起。這些問(wèn)題的存在，均影響到法學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)工作。

(四)教學(xué)方法有待優(yōu)化的問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)中，受到多種因素的影響，教師采用的教學(xué)方法也不夠靈活，只是對(duì)教材做簡(jiǎn)單翻譯。這種法學(xué)專業(yè)課已然成為了語(yǔ)言教學(xué)課或者翻譯課，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)當(dāng)初設(shè)置的目的。還有部分教師將教學(xué)用的資料或者藏文講義發(fā)放給學(xué)生，授課的過(guò)程中將藏文內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成漢語(yǔ)，或者將漢語(yǔ)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成藏語(yǔ)，也是簡(jiǎn)單的藏漢互譯。這很難能達(dá)到真正意義的法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)習(xí)聽(tīng)課稀里糊涂。當(dāng)前，高校雙語(yǔ)教學(xué)顯然是啞巴藏語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生走向工作崗位，遇到涉藏的法律糾紛時(shí)，依舊不能靈活運(yùn)用法學(xué)知識(shí)進(jìn)行處理。

三、提高高校本科法學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的措施

(一)優(yōu)化藏漢課程的設(shè)置

為做好藏漢法學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)力推進(jìn)課程的設(shè)置工作。從本地區(qū)以及學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，綜合考慮藏漢融合問(wèn)題，科學(xué)設(shè)置法學(xué)雙語(yǔ)課程。雙語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)出藏漢雙語(yǔ)應(yīng)用型的法律人才，因此學(xué)生要能熟練地進(jìn)行漢語(yǔ)和藏語(yǔ)的寫作和表達(dá)，同時(shí)具備扎實(shí)法律功底，以及雙語(yǔ)應(yīng)用法律的能力。所以，可以設(shè)置藏語(yǔ)類課程和法學(xué)類課程。法學(xué)類課程包括正常法學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)設(shè)置的課程，像憲法學(xué)(雙語(yǔ))、物權(quán)法、刑法總論等等13門課程；藏語(yǔ)類課程，分成翻譯方向和口語(yǔ)方向的課程，主要根據(jù)學(xué)校、學(xué)生、教師等因素，學(xué)校自主進(jìn)行科學(xué)地設(shè)定。

(二)多方合作推進(jìn)教材建設(shè)

在教材方面，首先要考慮到當(dāng)前藏漢雙語(yǔ)教學(xué)教材不足的問(wèn)題，可以先嘗試漢語(yǔ)教材和藏語(yǔ)教材相互支持的方式，組織教學(xué)活動(dòng)。最為重要的一點(diǎn)，則是聯(lián)合社會(huì)多個(gè)方面，加速法學(xué)專業(yè)藏漢雙語(yǔ)教材的建設(shè)工作。高校應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地尋找?guī)椭瑺?zhēng)取到教育教材的理論研究部門和事務(wù)部門、藏漢雙語(yǔ)的法律院校的支持，組建藏漢雙語(yǔ)教材編撰小組，設(shè)立教材建設(shè)基金，以此積極推進(jìn)教材的建設(shè)工作。只有我國(guó)優(yōu)秀的藏漢法學(xué)雙語(yǔ)教育教材的出現(xiàn)，才能更好地開(kāi)展藏漢法學(xué)教育工作，發(fā)揮出雙語(yǔ)教學(xué)的作用。

(三)培養(yǎng)、引進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)教師

為改變師資力量不足的問(wèn)題，高校要強(qiáng)化資金投入力度。首先，招聘有著藏語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)科知識(shí)豐富、復(fù)合型的法學(xué)專業(yè)教師。這種教師已經(jīng)接受到藏語(yǔ)和法學(xué)專業(yè)的雙重教育，語(yǔ)言方面和專業(yè)知識(shí)方面，有一定素養(yǎng)，這樣在未來(lái)教學(xué)中能傳遞給學(xué)生更多經(jīng)驗(yàn)。其次，選拔更多青年教師，組織交流培訓(xùn)，為雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展做師資儲(chǔ)備。青年教師培訓(xùn)中，可以聘請(qǐng)專業(yè)的藏語(yǔ)教師，或者雙語(yǔ)教學(xué)的專家，傳授一些課堂組織方法和教學(xué)方法等，讓青年教師學(xué)習(xí)這些內(nèi)容；還可以鼓勵(lì)青年教師自行學(xué)習(xí)藏語(yǔ)或者法律知識(shí)，參加更多教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，并給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以提高青年教師的積極性。

(四)借鑒并改革教學(xué)方法

第一，盡量應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。藏漢雙語(yǔ)授課中，教師要制作清晰明了的PPT，其中包含藏語(yǔ)和漢語(yǔ)。將教學(xué)中遇到的法律專業(yè)名詞和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，用藏漢雙語(yǔ)，進(jìn)行具體、明確地解釋，讓一些藏語(yǔ)水平有限的學(xué)生，能夠清楚授課內(nèi)容。還可以借助課件，用生動(dòng)圖片和影視，展示一些實(shí)例。這樣可緩解學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的倦怠感和枯燥感，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際應(yīng)用法律的能力。

第二，教學(xué)中教師盡可能多地運(yùn)用實(shí)際案例。可以模擬法庭、合同談判等等，同時(shí)提倡學(xué)生用藏語(yǔ)回答問(wèn)題或者進(jìn)行討論，以強(qiáng)化學(xué)生掌握的內(nèi)容，提高學(xué)生應(yīng)用藏語(yǔ)表述法律的能力，鞏固藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

(五)構(gòu)建合理的測(cè)評(píng)機(jī)制

雙語(yǔ)教學(xué)中，要積極地構(gòu)建科學(xué)的測(cè)評(píng)機(jī)制。教師將本課程的開(kāi)設(shè)意義和價(jià)值，清晰明確地傳遞給學(xué)生，設(shè)定課堂教學(xué)近期、遠(yuǎn)期目標(biāo)。讓學(xué)生能在未來(lái)的學(xué)習(xí)中，自行檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況，以提高學(xué)習(xí)熱情。組織一些實(shí)踐活動(dòng)，以測(cè)評(píng)學(xué)生的藏漢雙語(yǔ)應(yīng)用能力，比如，藏漢雙語(yǔ)的法學(xué)專題辯論比賽、藏漢雙語(yǔ)的模擬法庭、藏漢雙語(yǔ)的法律文書制作等等，最為重要的是藏漢雙語(yǔ)的畢業(yè)論文。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，經(jīng)濟(jì)全球化愈加深入，高校在本科法學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)了藏漢雙語(yǔ)教學(xué)課程，但是由于受到各種因素的影響，雙語(yǔ)教學(xué)還有一定不足。高校要從實(shí)際情況出發(fā)，重視課程設(shè)置工作，綜合選取適合本校的教材，培養(yǎng)和引進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)教師，借鑒并改革教學(xué)方法，以此推進(jìn)本科法學(xué)專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)工作的進(jìn)步。