劉春一

摘 要：專業(yè)學位是現代高等教育學位體系的重要組成部分，它是相對于“學術學位”而言，具有職業(yè)背景的一種學位。結合培養(yǎng)高層次應用型專門人才的目標定位，探討全日制專業(yè)學位教育的職業(yè)性與學術性的價值統(tǒng)一，提出了以職業(yè)性為導向、以學術性為依托的全日制專業(yè)學位教育模式，并分別闡述了在專業(yè)學位人才培養(yǎng)方面職業(yè)性與學術性的本質與內涵，以期補充和完善對全日制專業(yè)學位教育的理性認識，從而推動專業(yè)學位人才培養(yǎng)模式的持續(xù)有效發(fā)展。

關鍵詞：全日制專業(yè)學位;研究生教育;職業(yè)性;學術性

為完善我國的學位制度，加速培養(yǎng)經濟建設和社會發(fā)展所需的高層次應用型專門人才，我國自1991年開始設置了專業(yè)學位。為了滿足特定職業(yè)領域的需求，進一步完善社會人才培養(yǎng)結構，我國于2009年增加全日制專業(yè)學位招生計劃，招收的學生范圍擴展到應屆本科畢業(yè)生。2010年開始擴大專業(yè)學位類別，目前我國碩士專業(yè)學位的招生專業(yè)類別達40種，博士專業(yè)學位5種。

在專業(yè)學位經歷規(guī)模不斷擴大，類型逐漸增多，質量日益增強的過程中，全日制專業(yè)學位教育的定位與性質問題一直是其發(fā)展所必須認真思考的問題，也是關系到其教育質量的根本問題[1]。因此，在明確全日制專業(yè)學位教育的定位和性質的前提下，積極進行全日制專業(yè)學位教育的改革，穩(wěn)步提升專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量是非常迫切和重要的。筆者結合從事研究生培養(yǎng)與管理工作的實踐，提出以職業(yè)性為導向、以學術性為依托的全日制專業(yè)學位教育模式，并就此談談自己的看法和設想，求教于同行。

1 全日制專業(yè)學位教育要以職業(yè)性為導向

自專業(yè)學位設置以來，有關管理部門下發(fā)了不少關于專業(yè)學位“職業(yè)性”的文件。例如1996年國務院學位委員會第十四次會議通過的《專業(yè)學位設置審批暫行辦法》中提出，“專業(yè)學位作為具有職業(yè)背景的一種學位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設置”;2000年國務院學位委員會和教育部聯合下發(fā)的《關于加強和改進專業(yè)學位教育工作的若干意見》中指出，“專業(yè)學位或稱職業(yè)學位，是相對于學術學位而言的學位類型，培養(yǎng)教育適應社會特定職業(yè)或崗位的實際工作需要的應用型高層次專門人才”。還有學者發(fā)表論述專業(yè)學位性質的文章中寫道：”專業(yè)學位是基于職業(yè)標準來設定的，這種職業(yè)有獨特的知識領域，具有明顯的實踐取向，其性質是職業(yè)性學位，職業(yè)性作為專業(yè)學位的基本屬性，是專業(yè)學位區(qū)別于其他學位類型的性質屬性”[2]。從有關文件和學術文章的論述中可以看出，專業(yè)學位的“職業(yè)性”屬性主要由職業(yè)背景、職業(yè)教育、職業(yè)資格三大元素構成。所謂職業(yè)背景，是認為專業(yè)學位是為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設置;所謂職業(yè)教育，是認為專業(yè)學位是規(guī)范的職業(yè)教育，事實上也是一種最高層次的職業(yè)教育;所謂職業(yè)資格，是認為專業(yè)學位應該與相關的職業(yè)資格考試或認定掛鉤，這也是學習美國在20世紀初的改革過程中將市場機制引入高等教育中，由專門的職業(yè)部門組織鑒定機構進行評估，有效地監(jiān)督和保障了美國專業(yè)學位教育的質量[3]，而我國建筑學專業(yè)學位與國家建筑師注冊這一領域的率先銜接[4]，也讓我們看到了專業(yè)學位所獨具的地位和優(yōu)勢。

既然專業(yè)學位更多的是基于職業(yè)標準來設定，而多數職業(yè)有其嚴格的入門標準和極強的實踐性，這就要求受教育者擁有該職業(yè)領域專業(yè)化的實踐應用能力。目前，我國的全日制專業(yè)學位教育的生源是以應屆本科畢業(yè)生為主，而應屆本科畢業(yè)生由于不具備深厚的職業(yè)背景，缺乏從事該職業(yè)活動的實踐應用能力，所以，采用學校與企業(yè)合作開展項目、教學上更多地結合實際案例、實現導師指導職業(yè)化、開展至少一年的專業(yè)實踐等措施，用以保障全日制專業(yè)學位教育的質量也成為其顯著特色。

2 全日制專業(yè)學位教育要以學術性為依托

專業(yè)學位與學術學位有著密不可分、互相促進的關系，兩者大多是建立在同一學科基礎之上，具有相同的學科基本理論、知識與技能。學術學位更多是為了提供社會的研究需要，更多強調的是對社會和自然的認識、思考與探究;專業(yè)學位則更多強調社會對于人才的實際需要，更多注重培養(yǎng)的是運用知識和技能去解決問題的能力。從這一人才培養(yǎng)的目標差異上同樣可以看出，專業(yè)學位是一種有一定學術基礎的職業(yè)教育。這就使得專業(yè)學位也存在一定的科學研究和理論探究傾向，以學術性為依托，讓受教育者不僅要知其然，還要知其所以然。

專業(yè)學位的學術性價值取向為專業(yè)學位的設置提供了客觀科學的標準與依據[5]。專業(yè)學位政策設置的定位和出發(fā)點也是基于學術性的教育理念，這樣相對于一般意義上的職業(yè)教育來說，專業(yè)學位教育的最大區(qū)別就在于其具備高深知識的學術性價值取向。

2009年教育部下發(fā)的《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中提出：“專業(yè)學位研究生教育在培養(yǎng)目標、課程設置、教學理念、培養(yǎng)模式、質量標準和師資隊伍建設等方面，與學術型研究生有所不同，要突出專業(yè)學位研究生教育的特色。”而我國學術學位教育發(fā)展較早并且受重視程度較高，在專業(yè)學位教育起步較晚且尚未形成一套成熟的教育模式之時，沿襲學術學位教育的發(fā)展模式成為了專業(yè)學位教育中培養(yǎng)特色缺失的主要現象。2010年教育部又下發(fā)了《關于開展研究生專業(yè)學位教育綜合改革試點工作的通知》中提出“充分發(fā)揮學校自身辦學優(yōu)勢，改變研究生專業(yè)學位教育學術化傾向”。相關學者也探究了所謂“去學術化”的原因、影響與優(yōu)化對策，提出了“去學術化”的核心就是在堅持職業(yè)性與學術型相結合的前提下，更加突出職業(yè)性、實踐性的發(fā)展要求，使專業(yè)學位教育的人才能夠實現兩種能力的完美融合。

由此可見，專業(yè)學位研究生教育如果離開了學術性，不僅無法更好的發(fā)展職業(yè)性，反而使實踐教育失去了理論上的指導。當然，隨著社會分工的細化，知識在融合與分化中得到拓展，高深知識的結構不斷完善，不僅包括理論性高深知識，也包括應用性高深知識?，F代學術內涵的豐富與拓展，既為我們認識專業(yè)學位教育的學術性提供了充分的依據，也為探討專業(yè)學位教育偏重應用性研究與事理分析的學術特質提供了幫助。

綜上所述，全日制專業(yè)學位教育應當體現職業(yè)性和學術性的價值統(tǒng)一，兩者不僅不相互矛盾，而且還有機的體現在專業(yè)學位的內涵中。職業(yè)性的發(fā)揮是建立在具有一定學術性的專業(yè)之上，因為只有需要高深知識和技能的領域才能設置高學歷層次的專業(yè)教育;專業(yè)學位學術性的發(fā)揮也是建立在職業(yè)性能力提升的基礎之上，再從學理性的角度去研究和從事高深職業(yè)。自從我國設立專業(yè)學位教育至今，我們已經意識到其存在的問題并走在解決問題的道路上，而這些問題的徹底解決需要政府、院校以及社會大眾的共同努力，努力突破傳統(tǒng)學術學位教育的影子，充分發(fā)揮用人單位在實踐環(huán)節(jié)中的重要作用，不斷提升社會認同度和青睞值，為全日制專業(yè)學位教育以職業(yè)性為導向、以學術性為依托的發(fā)展模式提供一片更廣闊的天空。

參考文獻

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[2]詹婉華.專業(yè)學位“職業(yè)性”屬性的探討[J].江蘇高教，2008，36（4）：90.

[3]王瑩，朱方長.美國專業(yè)學位研究生教育的特征及其啟示[J].湖南農業(yè)大學學報（社會科學版），2009，10（2）：76.

[4]李超，陳紅磊，劉偉娜.淺析我國專業(yè)學位研究生教育[J].科技創(chuàng)新導報，2015，23：221.

[5]陳靜.我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展問題研究[D].西南大學，2013.