摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的技術(shù)變革，高職院校思想政治專業(yè)教學(xué)需要從教學(xué)觀念更新、信息技術(shù)應(yīng)用和教師專業(yè)素養(yǎng)提高等三個(gè)方面，全面進(jìn)行定位，尋找差距，補(bǔ)齊短板，提升能力，提高效果，以適應(yīng)新時(shí)代高職院校生存發(fā)展的需要，滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、高素質(zhì)人才的需要。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;思想政治;教學(xué)轉(zhuǎn)型

當(dāng)歷史的車輪伴隨著信息革命的潮涌駛?cè)?1世紀(jì)，“互聯(lián)網(wǎng)+”也如洶涌的波濤，以勢(shì)不可擋的姿態(tài)，似乎一夜之間便涌入我們的生產(chǎn)生活之中，并廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高職教育教學(xué)方式更加多樣，課程設(shè)計(jì)更加開(kāi)放，學(xué)習(xí)資源更加廣泛。這一變化給我們的高職院校思想政治課教學(xué)轉(zhuǎn)型也帶來(lái)全新的挑戰(zhàn)。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)當(dāng)代大學(xué)生行為思想的影響

互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于人類社會(huì)的發(fā)展影響極其巨大，其發(fā)展速度之快、滲透領(lǐng)域之深、對(duì)我們工作生活影響之大超越了以往任何一項(xiàng)科學(xué)技術(shù)。當(dāng)代大學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起和蓬勃發(fā)展下成長(zhǎng)起來(lái)的，因此互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)影響也極為深刻。

首先，他們的思想越來(lái)越趨于自主化、多元化。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有虛擬性，與現(xiàn)實(shí)環(huán)境差別極大，使得青少年在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中選擇空間很大，可以根據(jù)自身喜好選擇想要接受的東西。面對(duì)更為多樣化的思想，對(duì)于心智還未成熟的大學(xué)生而言，在完全自由的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中，其選擇性更大，多樣化的思想認(rèn)識(shí)也就更容易形成。這種多樣性，很大程度上拓展了他們的視野和思維認(rèn)知方式，但同時(shí)也使得思想教育的難度加大，特別是學(xué)校開(kāi)展的主流價(jià)值觀教育很容易受到這種多樣化社會(huì)思潮的影響，使得社會(huì)核心價(jià)值觀的培養(yǎng)遭遇前所未有的挑戰(zhàn)。對(duì)此，我們一方面要學(xué)會(huì)包容與尊重，另一方面也要采取切實(shí)措施，對(duì)西方敵對(duì)勢(shì)力通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、社團(tuán)組織等渠道全方位的滲透進(jìn)行分辨與抵制，時(shí)刻保持高度的警惕。

其次，需求的現(xiàn)實(shí)性越來(lái)越強(qiáng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生接受社會(huì)資訊的手段也在發(fā)生深刻變化，他們不再被動(dòng)地接受學(xué)校灌輸?shù)乃枷牒椭R(shí)，而是更為自主地接收更多的社會(huì)信息，這些廣泛、現(xiàn)實(shí)的社會(huì)資訊深刻影響著青少年的價(jià)值選擇和價(jià)值判斷。一方面，他們的價(jià)值選擇更為現(xiàn)實(shí)。對(duì)于升學(xué)、擇業(yè)等選擇，他們更傾向于根據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)來(lái)做出自己的選擇，更為看重社會(huì)地位以及工資待遇等現(xiàn)實(shí)的東西，而對(duì)于個(gè)人興趣以及專業(yè)特長(zhǎng)等因素則不再過(guò)多考慮。另一方面，當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀更為現(xiàn)實(shí)。他們對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題做出的判斷，往往是根據(jù)自身的喜好和需要，很少脫離現(xiàn)實(shí)而單純基于理論判斷和理論思考。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職思想政治課教學(xué)的轉(zhuǎn)型探索

2.1 由傳統(tǒng)的授課模式向個(gè)性化教學(xué)引導(dǎo)模式轉(zhuǎn)型

在傳統(tǒng)授課模式上，教師主導(dǎo)課堂，這種教學(xué)模式，不但不能充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還會(huì)在很大程度上桎梏學(xué)生自我思考的能力，扼殺年輕人激情四射的創(chuàng)新能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，不管是翻轉(zhuǎn)課堂，還是微課，或是慕課，這一系列新興教學(xué)模式的不斷涌現(xiàn)，標(biāo)示著“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)全面滲入我們的教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生不再依賴?yán)蠋煹氖谡n，他們可以非常輕松地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取到自己感興趣的學(xué)習(xí)資源，能夠毫無(wú)困難的利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但實(shí)事求是地講，相較于本科院校的學(xué)生，高職院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力普遍不強(qiáng)，對(duì)于來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)各種誘惑的自控能力普遍偏弱。當(dāng)他們面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上良莠不齊、內(nèi)容龐雜的教學(xué)資源時(shí)，如果沒(méi)有人能夠及時(shí)有效地進(jìn)行引導(dǎo)指導(dǎo)，他們很可能會(huì)迷茫甚至迷失在網(wǎng)絡(luò)汪洋之中。所以，高職院校思政專業(yè)教師必須充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用，幫助他們樹立正確的三觀。

2.2 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)由知識(shí)型向職業(yè)化轉(zhuǎn)型

當(dāng)前的高職教育不再是以往低層次學(xué)歷的教育，而是以培養(yǎng)高層次技術(shù)人才為目標(biāo)，高職教育的重心應(yīng)放在提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力上，這種創(chuàng)新理念與實(shí)踐意識(shí)將會(huì)貫穿于職業(yè)教育的全過(guò)程。但是現(xiàn)行的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)多由教學(xué)科研部門制定，用人單位對(duì)標(biāo)準(zhǔn)只能被動(dòng)接受，無(wú)法體現(xiàn)其用人需求，導(dǎo)致教非所用，教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)，影響學(xué)生未來(lái)的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)課程資源極大豐富，但是由于資料的提供方形形色色，有高校教師、學(xué)生，還有社會(huì)教育機(jī)構(gòu)、個(gè)人，這就導(dǎo)致教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)五花八門、質(zhì)量魚龍混雜。這就要求我們的思想政治課發(fā)揮教學(xué)核心作用，正本清源，積極和用人單位和社會(huì)力量合作，及時(shí)制定出權(quán)威的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為高職教學(xué)工作提供正確的指導(dǎo)。

3 實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型的要素分析

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)的教育方式和學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，高職院校思想政治課教學(xué)必須根據(jù)時(shí)代發(fā)展要求加快轉(zhuǎn)型。教學(xué)轉(zhuǎn)型的核心在教師，轉(zhuǎn)型的要素主要包括：教育理念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)能力的提升、信息技術(shù)的提高。

3.1 轉(zhuǎn)變教育理念

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高職思政專業(yè)的教師不再是課堂權(quán)威者的角色，要實(shí)現(xiàn)角色重塑，必須學(xué)會(huì)反思。教師要善于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自我提升，積累豐富的教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)形式，科學(xué)定位與學(xué)生的關(guān)系，學(xué)會(huì)與學(xué)生平等相處、尊重理解，要重新標(biāo)定自身定位，重新謀劃職業(yè)發(fā)展，以適應(yīng)新的時(shí)代需求。

3.2 提升專業(yè)能力

進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，對(duì)于高職院校思政專業(yè)任課教師而言，不管是定位，還是作用，亦或是要求，都發(fā)生了新的變化。教師在個(gè)人職業(yè)能力素養(yǎng)上，如果僅僅是只掌握一些最基本的電腦操作知識(shí)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們不僅需要熟練駕馭信息時(shí)代這些基本技能，同時(shí)還要熟練使用一些信息化專業(yè)技能，并將這些技能有機(jī)地應(yīng)用到教學(xué)和科研上。與此同時(shí)，思政專業(yè)教師還要善于應(yīng)用信息技術(shù)去解決問(wèn)題、處理問(wèn)題，將信息化理論和教學(xué)、科研實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。對(duì)于當(dāng)前職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，最為迫切的要求就是教師要具備綜合性的素質(zhì)，不能只專一面，而是要具備“雙師型”的條件和能力。盡快培養(yǎng)一批滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代需要、高素質(zhì)、年輕化的“雙師型”教師隊(duì)伍，是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育健康發(fā)展、轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要方向和目標(biāo)。通過(guò)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，能夠更好更快地培育“雙師型”隊(duì)伍。一方面，對(duì)于教授傳統(tǒng)理論知識(shí)的思政專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的理論教學(xué)任務(wù)完全可以利用慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等形式大大減輕教師們的教學(xué)壓力。另一方面，對(duì)于教授實(shí)踐技能的思政專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代使人們的時(shí)間分配更加自由高效，使得有限的學(xué)習(xí)時(shí)間能夠化零為整，有精力有條件進(jìn)行更深層次的理論思考，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到理論的升華，用理論指導(dǎo)實(shí)踐的深化。

3.3 提高信息水平

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高職思政專業(yè)教師的職責(zé)已不僅僅是課堂上講課，而是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)幫助者。教學(xué)老師在學(xué)生課下與平時(shí)的參與度其實(shí)并不高，學(xué)生喜歡什么、討厭什么、關(guān)注什么缺乏深入的了解。而現(xiàn)在，教師可以利用微信建群，通過(guò)微博互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的良性互動(dòng)，真正做學(xué)生的良師益友。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源非常豐富，高職思政專業(yè)教師能夠充分使用這些資源開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)上，要善于借助網(wǎng)絡(luò)，博采眾長(zhǎng)，資源共享，不斷提升業(yè)務(wù)能力，滿足教學(xué)需要。

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作者簡(jiǎn)介

閻露方（1982-），湖北荊州人，石家莊工程職業(yè)學(xué)院，碩士研究生，講師，大學(xué)生思想政治教育。