周俊

摘 要：家校共育，如車之兩輪、鳥(niǎo)之兩翼、人之兩臂，不可或缺。本文從開(kāi)發(fā)家校共育系列課程，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂授課、開(kāi)展“百名教師進(jìn)千家”家訪活動(dòng)、設(shè)計(jì)體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)三個(gè)方面淺談統(tǒng)合家長(zhǎng)資源，加強(qiáng)家校合作，構(gòu)建家校合作共育良好環(huán)境，讓家長(zhǎng)真正成為我們育人的伙伴，助力孩子的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：教育 家校共育

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）11-0-01

蘇霍姆林斯基說(shuō)：教育的效果取決于學(xué)校和家庭影響的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育的過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)。習(xí)近平總書記在會(huì)見(jiàn)第一屆全國(guó)文明家庭代表時(shí)講到“家庭是人生的第一個(gè)課堂，父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)應(yīng)該擔(dān)負(fù)起教育后代的責(zé)任。由此可見(jiàn)，家校共育，如車之兩輪、鳥(niǎo)之兩翼、人之兩臂，不可或缺。統(tǒng)合家長(zhǎng)資源，加強(qiáng)家校合作，構(gòu)建家校合作共育的良好環(huán)境，讓家長(zhǎng)真正成為我們育人的伙伴，助力孩子的成長(zhǎng)。

一、開(kāi)發(fā)家校共育系列課程，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂授課

家校好比兩人，家校同心，必能產(chǎn)生巨大的力量，“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)便是其中的重要載體。我校家校共育系列課程實(shí)施以來(lái)得到了家長(zhǎng)們的大力支持，家長(zhǎng)們不辭辛苦，陸續(xù)走進(jìn)課堂，給孩子們帶來(lái)別樣的知識(shí)體驗(yàn)，為孩子獻(xiàn)上豐富多彩的課程。有的以學(xué)習(xí)文化經(jīng)典，回歸生命溫暖為主題，從文明古國(guó)的輝煌講到傳統(tǒng)文化中的孝，信，禮，義，仁，在引經(jīng)據(jù)典的同時(shí)，結(jié)合生活實(shí)例，既生動(dòng)，又發(fā)人深省。有的以“溝通”“理解”“交流”為主題，分享自己的家庭教育心得。有的家長(zhǎng)結(jié)合自己的職業(yè)特點(diǎn)，給孩子們普及一些安全常識(shí)，尤其是校外安全，讓安全意識(shí)根植于孩子心扉。有的家長(zhǎng)用自己的親身經(jīng)歷告訴孩子們要珍惜今天美好的生活，尤其是面對(duì)現(xiàn)在這么好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，更應(yīng)該努力學(xué)習(xí)。還有家長(zhǎng)把自己的生活經(jīng)驗(yàn)講述給孩子們聽(tīng)，希望孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上少走彎路。

家長(zhǎng)開(kāi)發(fā)課程，進(jìn)課堂授課，不僅拉近了家校距離，還給孩子們帶來(lái)了不同領(lǐng)域、不同職業(yè)的知識(shí)，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又開(kāi)拓了眼界。世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章。由此可見(jiàn)，施教者不應(yīng)該局限于教師，還可以是家長(zhǎng)。在家長(zhǎng)進(jìn)課堂活動(dòng)開(kāi)展后，孩子們因?yàn)橐?jiàn)到了家長(zhǎng)的另外一面而變得自豪、自信，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)校與家長(zhǎng)、老師與學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)生等多重關(guān)系均有了明顯改善。

二、開(kāi)展“百名教師進(jìn)千家”家訪活動(dòng)

家訪不是一件累心的事，而是一場(chǎng)美麗的行走教育。我校始終以“不錯(cuò)過(guò)一個(gè)家庭、不落下一個(gè)學(xué)生”為原則，開(kāi)展起“百名教師進(jìn)千家”家訪活動(dòng)，通過(guò)一次次意義非凡的家訪，打開(kāi)學(xué)生和家長(zhǎng)的心靈，用真情換來(lái)教育的共鳴。在活動(dòng)開(kāi)展中，特別注意以下幾個(gè)方面：

1.摸清學(xué)生和家庭的情況

每個(gè)家庭都有自己的具體情況，只有了解好這些，才能夠與家長(zhǎng)找到共同語(yǔ)言，從而交流感情，解決問(wèn)題。另一方面是教師要清楚本次家訪的目的和要求，并根據(jù)這個(gè)目的搜集好學(xué)生在校表現(xiàn)的各種資料，準(zhǔn)備好同家長(zhǎng)交流的詳細(xì)內(nèi)容，以免交談時(shí)語(yǔ)無(wú)倫次、無(wú)的放矢。

2.教師與家長(zhǎng)的交談要親切自然，注意分寸

多數(shù)家長(zhǎng)望子成龍心切，對(duì)自己的子女自然而然地存在著一種偏袒傾向，特別是“后進(jìn)生”的家長(zhǎng)，丑話聽(tīng)得太多了，更是形成了一層特別厚實(shí)的“防護(hù)圈”。因此，當(dāng)我們與家長(zhǎng)交談時(shí)，既要態(tài)度嚴(yán)肅，實(shí)事求是，又要輕言細(xì)語(yǔ)，留有余地，盡量做到動(dòng)之以情，曉之以理，讓學(xué)生和家長(zhǎng)都切實(shí)體會(huì)到教師的誠(chéng)心和善意。

3.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要合情合理

每個(gè)學(xué)生都是各有長(zhǎng)短的，這就要求我們?cè)诩以L時(shí)，一分為二地評(píng)價(jià)學(xué)生，堅(jiān)持實(shí)事求是地與家長(zhǎng)交換意見(jiàn)、交流情況。對(duì)優(yōu)秀生，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也要指出其不足之處，或提出更高的要求，不能夠一味表?yè)P(yáng)，防止他們產(chǎn)生驕傲自滿的情緒;對(duì)“后進(jìn)生”，也不能一味批評(píng)，說(shuō)得一無(wú)是處，防止其產(chǎn)生悲觀失望的心情，要用心尋覓其“閃光點(diǎn)”，從而鼓勵(lì)他們積極進(jìn)取。

4.教師家訪的腳步要勤，保持家訪的經(jīng)常性

學(xué)生的成才是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能因我們一次家訪就立竿見(jiàn)影，馬上生效，它需要我們做大量的工作。家訪的次數(shù)多了，與家長(zhǎng)熟悉了，就能更全面地了解學(xué)生家庭，談話自然會(huì)得心應(yīng)手。而家長(zhǎng)也通過(guò)家訪認(rèn)識(shí)了教師，了解了孩子，家庭教育也就能更好地與其配合。

通過(guò)家訪，老師們主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生家里，可以讓我們更加了解孩子，更加恰當(dāng)?shù)亟逃⒆樱趽P(yáng)長(zhǎng)避短中發(fā)揮“家校共育”的最佳效果，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三、設(shè)計(jì)體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)

對(duì)于“家長(zhǎng)會(huì)”一詞，大家并不陌生，長(zhǎng)期以來(lái)，這種聯(lián)系的呈現(xiàn)形態(tài)往往是單向的，學(xué)校發(fā)通知，家長(zhǎng)參加;教師講要求，家長(zhǎng)記錄。由于我們希望通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)讓家長(zhǎng)了解班級(jí)、了解孩子，從而給日常的學(xué)校教育予以助力，所以家長(zhǎng)會(huì)往往定位于講給家長(zhǎng)聽(tīng)。然而家長(zhǎng)會(huì)的對(duì)象應(yīng)指向孩子們，目的是通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)讓孩子們心靈有所觸動(dòng)，而不僅僅是只讓家長(zhǎng)了解班級(jí)情況，否則將喪失了它作為家校聯(lián)系與溝通平臺(tái)的有效功能。所以我們把家長(zhǎng)會(huì)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生精心策劃，引入角色演繹、親子互動(dòng)等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)。

生活中，孩子們習(xí)慣在同學(xué)間和朋友間毫不吝嗇的表達(dá)著內(nèi)心的愛(ài)，總以為父母與子女之間的深情無(wú)需表達(dá)，自會(huì)領(lǐng)會(huì)，然而隨著年齡的增長(zhǎng)，讓父母能感受到孩子的愛(ài)也是必修課程。所以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓孩子們放下內(nèi)心的羞澀，或者說(shuō)創(chuàng)造一個(gè)機(jī)會(huì)，讓孩子們可以給父母說(shuō)一聲“我愛(ài)你”，道一聲“對(duì)不起”。真情最是動(dòng)人，家長(zhǎng)與孩子皆懷共情之心，深深的情感觸動(dòng)了所有父母的心，更打動(dòng)了每一個(gè)孩子，喚醒了隱藏在他們內(nèi)心對(duì)父母不好言說(shuō)的情。

父母無(wú)時(shí)不在關(guān)注著孩子的成長(zhǎng)，殊不知，孩子成長(zhǎng)的速度已經(jīng)讓家長(zhǎng)們望塵莫及。家長(zhǎng)們以為他們的愛(ài)不變，陪伴依舊，便已足夠，但成長(zhǎng)中的孩子除了需要無(wú)微不至的關(guān)懷外，還需要精神上的引領(lǐng)，愛(ài)不僅僅是陪伴。通過(guò)親子互動(dòng)環(huán)節(jié)讓家長(zhǎng)們了解子女教育中的“真愛(ài)”與“錯(cuò)愛(ài)”，借助相應(yīng)的小游戲升華大家對(duì)“真愛(ài)”與“錯(cuò)愛(ài)”的理解。家長(zhǎng)們通過(guò)體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)，不僅看到了孩子的需求，看也到了孩子那羞于吐露的心聲，感受到家庭教育的偉大，感受到家庭教育的責(zé)任之重。

如今的家長(zhǎng)會(huì)不僅僅著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的是關(guān)注孩子“德智體”的全面發(fā)展。我們從這種看似簡(jiǎn)單的常規(guī)工作入手，使傳統(tǒng)活動(dòng)煥發(fā)出新的活力，使常規(guī)工作有了新的內(nèi)涵，我們不奢求通過(guò)一次活動(dòng)、一番話語(yǔ)便能打動(dòng)和改變所有的學(xué)生，但只要不斷地嘗試，總會(huì)有那么一次會(huì)觸動(dòng)孩子的心靈。

春風(fēng)十里，桃李競(jìng)艷，綠樹(shù)蔭庇;家校共育，蕩滌心扉，潤(rùn)澤生命。孩子的教育不僅是學(xué)校的教育，更是家庭與學(xué)校在共同愿景下的齊心協(xié)力，通過(guò)家校攜手，同心如蘭共成長(zhǎng)，家校共育譜新篇。

mal>作者簡(jiǎn)介：張晉（1985—），女，遼寧朝陽(yáng)人，本科，漢族，講師，研究方向：漢語(yǔ)言。