摘要：“1+X”證書制度是對職業(yè)教育改革做出的重要部署，是深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要制度創(chuàng)新。分析目前五年制高職產(chǎn)教融合、校企合作面臨的問題，結(jié)合“1+X”證書制度內(nèi)容和具體職業(yè)技能等級證書，從校企關(guān)系、師資情況、課程建設(shè)和學(xué)生能力四個方面探討深入推進(jìn)五年制高職產(chǎn)教融合、校企合作的路徑。

關(guān)鍵詞：五年制高職;“1+X”證書制度;產(chǎn)教融合;校企合作

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）10C-0049-03

一、五年制高職產(chǎn)教融合、校企合作中存在的問題

（一）企業(yè)參與度不高，校企合作不緊密

一方面，企業(yè)的社會責(zé)任感不強(qiáng)，激烈的市場競爭讓企業(yè)更大程度上追求利益而不是為社會培養(yǎng)人才，盡管政府出臺了一系列激勵政策推進(jìn)校企合作，鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育，旨在發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，但實際落實困難，可實施性較差;另一方面，五年制高職學(xué)校對于校企深度合作的相關(guān)理論研究不夠，有效合作形式也在不斷探索和完善中，人才培養(yǎng)能力有限。校企雙方合作比較松散，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，學(xué)校與企業(yè)未能成為利益共同體，產(chǎn)教融合也多限于宏觀理念，在微觀層面難以實質(zhì)性開展。[1]

（二）師資隊伍不完善，能力有待提高

一方面，目前已有的大部分教師資歷較老，即使是雙師型教師，也與企業(yè)行業(yè)最新的實踐情況和技能標(biāo)準(zhǔn)有差距。校企合作給學(xué)校帶來企業(yè)兼課教師，通過授課、講座等形式分享最前沿的行業(yè)知識，但他們忙于企業(yè)事務(wù)，授課時間有限，而且學(xué)校和企業(yè)給予的支持有限，激勵機(jī)制、配套政策不完善，導(dǎo)致企業(yè)兼課教師并不重視學(xué)校人才培養(yǎng)。另一方面，學(xué)校招聘的新老師大部分剛從高校畢業(yè)，學(xué)歷達(dá)到要求但沒有工作經(jīng)驗，技能實力欠缺。有些學(xué)校會讓優(yōu)秀畢業(yè)生留校輔助教學(xué)，他們技能突出，實際操作能力強(qiáng)，但由于學(xué)歷、待遇等原因，最終只有少數(shù)留下，該政策難以長期實施。

（三）課程體系設(shè)置不合理，結(jié)構(gòu)失衡

開展產(chǎn)教融合、校企合作需要學(xué)校建立與職業(yè)崗位對接的課程體系，包括合理的課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)。由于學(xué)校和企業(yè)合作不深入，共同制定的課程體系難以符合要求，無法高質(zhì)量完成知識和技能的傳授。此外，五年制高職學(xué)生初中畢業(yè)入學(xué)，文化知識水平不及普高學(xué)生，學(xué)習(xí)能力和自律性較差，學(xué)習(xí)動力不足，而五年內(nèi)要學(xué)的課程多、涵蓋范圍較廣，既有文化基礎(chǔ)課程，又有專業(yè)理論和實訓(xùn)課程，高年級還有實習(xí)。所以出現(xiàn)了課程銜接不暢、關(guān)聯(lián)課程脫節(jié)、學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識不足、課程開發(fā)不適應(yīng)企業(yè)需求、職業(yè)能力需求與課程培養(yǎng)目標(biāo)不一致等問題，導(dǎo)致學(xué)生實際就業(yè)競爭力不強(qiáng)。

二、“1+X” 證書制度的概念及內(nèi)容

“1+X”證書制度是指《國家職業(yè)教育改革實施方案》的20條職教舉措中提出的在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書”制度試點工作，鼓勵學(xué)生既獲得學(xué)歷證書又爭取多類職業(yè)技能等級證書，體現(xiàn)社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)技能水平的雙重要求。首批啟動試點的有建筑信息模型（BIM）、Web前端開發(fā)、物流管理、老年照護(hù)、汽車運(yùn)用與維修、智能新能源汽車等6個職業(yè)技能等級證書。

將“1+X”證書制度作為職業(yè)教育的培養(yǎng)模式和評價制度，意味著辦學(xué)方式是產(chǎn)教融合、校企合作，學(xué)校積極利用企業(yè)等外部力量“雙元”協(xié)同育人，促進(jìn)職業(yè)院校評價向社會開放，也增強(qiáng)職業(yè)院校評價的社會影響力，將教育性與社會性的結(jié)合提升至新高度。[2]“1+X”證書制度的實施，預(yù)示著職業(yè)教育未來發(fā)展需要多方力量共同參與，也促使職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、就業(yè)需求等有機(jī)結(jié)合，重新煥發(fā)新的活力，成為推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的新動力。同時激發(fā)學(xué)生潛力，拓展學(xué)生綜合素質(zhì)，切實提高他們應(yīng)對工作、融入社會的能力，為企業(yè)發(fā)展、社會進(jìn)步輸送優(yōu)秀人才。

三、“1+X”證書制度下五年制高職深化產(chǎn)教融合、校企合作的路徑分析

“1+X”證書制度對產(chǎn)教融合、校企合作有新的指導(dǎo)意義，能夠充分發(fā)揮企業(yè)的重要辦學(xué)主體作用，推動深化產(chǎn)教融合、校企合作的育人機(jī)制形成，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一、精準(zhǔn)育人，培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級急需的高質(zhì)量技能人才。[3]與此同時，深度產(chǎn)教融合、校企合作也是“1+X”證書制度實施的重要保障。五年制高職應(yīng)該積極貫徹1+X證書制度，抓住新機(jī)遇深入開展產(chǎn)教融合、校企合作，形成符合自身特色的發(fā)展機(jī)制。

（一）做好行業(yè)企業(yè)調(diào)研，升級校企關(guān)系

五年制高職為適應(yīng)社會發(fā)展開設(shè)新興專業(yè)，但部分專業(yè)建設(shè)趕不上相應(yīng)行業(yè)發(fā)展速度，專業(yè)人才培養(yǎng)模式滯后，往往需要行業(yè)倒推專業(yè)發(fā)展。而1+X證書制度需要政府、培訓(xùn)評價組織、職業(yè)院校、企業(yè)等多方參與，職業(yè)技能等級證書的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)也是參照學(xué)校育人標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，以此為出發(fā)點，學(xué)校作為“1+X”證書制度的實施主體，必須深入行業(yè)企業(yè)開展調(diào)研，了解職業(yè)崗位與用人需求情況，切實改革管理制度和教學(xué)方式。企業(yè)也借此了解在校學(xué)生的培養(yǎng)模式，從源頭上把握員工招聘的實際情況，為員工培訓(xùn)和企業(yè)長期發(fā)展確定方向，同時更好地體現(xiàn)企業(yè)訴求，幫助學(xué)校培養(yǎng)符合企業(yè)需求的員工，形成良好的循環(huán)發(fā)展機(jī)制。

以建筑信息模型（BIM）為例，目前市場對建筑企業(yè)的BIM人才儲備情況、BIM實施業(yè)績提出更加具體的要求，而我國BIM技術(shù)人才供給不足[4]，因此，通過“1+X”證書制度全面推廣BIM類課程，學(xué)校對接企業(yè)建設(shè)實訓(xùn)室，引入真實BIM建模項目，培養(yǎng)合格的企業(yè)員工?！?+X”證書制度有助于學(xué)校和企業(yè)加強(qiáng)互相了解，充分調(diào)動行業(yè)、企業(yè)有效參與職業(yè)教育，優(yōu)化職業(yè)教育的辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式，為進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、完善校企合作機(jī)制提供新路徑。

（二）加強(qiáng)教師團(tuán)隊建設(shè)，優(yōu)化師資隊伍

學(xué)生在校學(xué)習(xí)需要教師的教育和指導(dǎo)，教師是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。1+X證書制度的實施對學(xué)校師資水平提出新的要求，需要建設(shè)一支有能力培訓(xùn)學(xué)生獲得職業(yè)技能等級證書的教師隊伍，這也為教師培養(yǎng)和培訓(xùn)指出新途徑。教師在掌握基本專業(yè)知識的同時，在實踐中不斷積累行業(yè)知識、企業(yè)工作經(jīng)驗，用更高更新的技術(shù)技能充實自己，企業(yè)兼課教師提升授課能力，講述行業(yè)最新動向和企業(yè)實際需求，共同承擔(dān)職業(yè)技能等級證書的教學(xué)培訓(xùn)工作。

五年制高職學(xué)生年紀(jì)小，心理發(fā)展沒有完全成熟，職業(yè)認(rèn)知和社會認(rèn)識也不全面?！独夏暾兆o(hù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》就對職業(yè)認(rèn)知提出要求，包括照護(hù)崗位要求、倫理與法律、職業(yè)素質(zhì)要求等，這方面知識的講授不同于專業(yè)技能的訓(xùn)練，需要教師正確的知識指導(dǎo)和心理引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地接受并用心做好這一職業(yè)。產(chǎn)教融合、校企合作的深入開展需要一線教師的努力，“1+X”證書制度能切實提升師資隊伍執(zhí)教能力，增強(qiáng)學(xué)校專職教師的專業(yè)實踐能力和職業(yè)水平，提高企業(yè)兼職教師課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計能力。[5]

（三）完善課證融合機(jī)制，拓展技術(shù)培訓(xùn)

職業(yè)技能等級證書由培訓(xùn)評價組織開發(fā)，行業(yè)企業(yè)參與標(biāo)準(zhǔn)制定，學(xué)校負(fù)責(zé)具體實施。例如，物流管理職業(yè)技能等級證書由中國物流與采購聯(lián)合會負(fù)責(zé)發(fā)放，聯(lián)合北京中物聯(lián)物流采購培訓(xùn)中心、全國物流職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會、大型物流企業(yè)、學(xué)校等共同制定標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校應(yīng)積極與中國物流與采購聯(lián)合會對接，組織專業(yè)的、針對性的培訓(xùn)，將物流管理職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入人才培養(yǎng)方案和實際課程教學(xué)，征訂相關(guān)教材并參與學(xué)習(xí)資源開發(fā)，彼此協(xié)同合作，共同開展試點工作。

學(xué)校在開展1+X證書制度的同時，應(yīng)升級改造課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，通過課證融合實現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書的有效配合。證書有初級、中級、高級的等級之分，需要深入了解考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，明確不同等級的能力要求差異，制定相應(yīng)課程安排和考核標(biāo)準(zhǔn)，確保課程的關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性。職業(yè)技能等級證書是技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)，相關(guān)課程的建立和完善豐富了校企合作模式下的課程體系，助力五年制高職高質(zhì)量高水平人才培養(yǎng)。學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等共同監(jiān)測證書實施情況，評估證書標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)對人才知識、技能與能力真實需求的匹配度，并進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，實現(xiàn)校企互利共贏、共生共長。

（四）提高學(xué)生綜合實力，夯實發(fā)展基礎(chǔ)

除了以上學(xué)校和企業(yè)層面的分析，五年制高職學(xué)生應(yīng)該把握機(jī)會，充分提升自己。高職學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)知識薄弱，但動手能力強(qiáng)、容易接受新事物，要嘗試在實踐操作中找到自身優(yōu)勢，充分發(fā)揮一技之長。例如，汽車運(yùn)用與維修、智能新能源汽車職業(yè)技能等級證書同屬于汽車運(yùn)用與維修技術(shù)領(lǐng)域，已出臺的標(biāo)準(zhǔn)十分詳細(xì)，汽車運(yùn)用與維修職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)包括汽車動力與驅(qū)動系統(tǒng)綜合分析技術(shù)等10個模塊，智能新能源汽車職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)包括新能源汽車多種能源高新系統(tǒng)技術(shù)等5個模塊，每個模塊都有明確技能要求，學(xué)生必須具備較強(qiáng)的動手能力和完備的理論知識才能通過考核。學(xué)生在獲得證書的同時也應(yīng)擁有扎實的技能實力，為今后發(fā)展打下基礎(chǔ)。

學(xué)生通過兼職、實習(xí)等逐步接觸社會后對自己未來職業(yè)產(chǎn)生想法，認(rèn)識到技能證書在求職就業(yè)中的重要作用，積極參加實訓(xùn)、實習(xí)等校企合作項目，切實提升職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，妥善處理“1”和“X”的關(guān)系。工作后結(jié)合自身實力和實際情況提升職業(yè)技能證書等級，注重技能延續(xù)和終身學(xué)習(xí)。學(xué)生是產(chǎn)教融合、校企合作的最大受益者，在“1+X”證書制度的支持下被賦予了更加貼合企業(yè)需求的能力，畢業(yè)后直接成為企業(yè)的高技術(shù)技能人才，未來也擁有更強(qiáng)的持續(xù)發(fā)展能力和更多的自我發(fā)展機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

[1]查吉德.職業(yè)院校校企合作模式與政策分析——基于安徽、浙江的調(diào)查[J].職教通訊，2017（10）.

[2]孫善學(xué).對1+X證書制度的幾點認(rèn)識[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）.

[3]杜怡萍，李海東，詹斌.從“課證共生共長”談1+X證書制度設(shè)計[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（4）.

[4]柴美娟.職業(yè)教育“1+X”制度下建筑信息模型（BIM）人才培養(yǎng)的研究與實踐[J].職教通訊，2019（10）.

[5]彭后生.“四階遞進(jìn)，工學(xué)四合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐——以五年制高職物業(yè)管理專業(yè)為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（14）.

責(zé)任編輯：謝傳兵

Research on the Path of Deepening the Production-education Integration and the School-enterprise Cooperation in Five-Year Higher Vocational Education under the 1+X Certificate System

SHI Jia-ye

（Jiangsu Union Technical Institute Suzhou Tourism & Finance Branch， Suzhou 215104， Jiangsu Province）

Abstract： "1+X" certificate system is an important deployment of vocational education reform and an important institutional innovation to deepen the integration of industry and education and the cooperation between schools and enterprises. This paper analyzes the problems faced by the integration of five-year higher vocational education and school- enterprise cooperation. It probes into the path to further promote the integration of five-year higher vocational education and school-enterprise cooperation from four aspects： the school-enterprise relationship， teachers' situation， curriculum construction and the students' abilities， in combination with the content of "1+X" certificate system and specific vocational skill level certificates.

Key words： five-year higher vocational education; "1+X" certificate system; integration of industry and education; school-enterprise cooperation

本文系第四期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“蘇州市職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、校企合作的實踐研究”（項目編號：ZYB123）研究成果。

收稿日期：2019-08-25

作者簡介：施佳燁，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州旅游與財經(jīng)分院（江蘇蘇州，215104）助教，主要研究方向為管理學(xué)。