張政英

摘 ? ?要： 基礎(chǔ)教育領(lǐng)域語文學(xué)科改革新舉措引發(fā)了對大學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)注。大學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。本文通過對大學(xué)生語文素養(yǎng)缺失問題原因的分析，探索大學(xué)生語文素養(yǎng)提升的相關(guān)策略：重視語文教育與評價，營造理想的社會環(huán)境;設(shè)立相關(guān)制度，構(gòu)建語文教育的保障平臺;深化課程改革，積極探索提高大學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑;營造校園氛圍，創(chuàng)造提升語文素養(yǎng)的良好環(huán)境等，為高校提升大學(xué)生語文素養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞： 高考新改革 ? ?語文素養(yǎng)

社會的發(fā)展與進步離不開方方面面、大大小小的改革，教育領(lǐng)域同樣如此。教育領(lǐng)域改革遵循自身特有的規(guī)律，以更有利于學(xué)生成長與成才為出發(fā)點和落腳點，不斷向縱深逐步推進。比如近年來基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推出的一些改革新舉措。“語文素養(yǎng)”作為各級各類學(xué)校學(xué)生的核心素養(yǎng)之一，必須給予重視。因此，基于基礎(chǔ)教育新改革，尤其語文學(xué)科改革的新舉措，不能不引發(fā)對大學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀的關(guān)注與反思。

一、基礎(chǔ)教育語文學(xué)科新改革概況

目前，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域改革新舉措正穩(wěn)步實施，變化較大的當(dāng)屬高考革新，例如：數(shù)學(xué)學(xué)科命題的難度會降低;外語學(xué)科在高中階段可有多次考試機會，取最高分計入高考總成績;文科、理科分科培養(yǎng)模式將被打破;壓縮特長生招生規(guī)模，2020年前取消各類特長生招生;高考即大學(xué)入學(xué)招生考試模塊將變更為“統(tǒng)考3（語、數(shù)、外）+學(xué)業(yè)水平考試+綜合素質(zhì)評價”及自主招生幾項的結(jié)合;相關(guān)學(xué)科教材的修訂等。

高考改革后，三門統(tǒng)考科目，即語、數(shù)、外中，唯有語文這一學(xué)科的難度會加大，意味著學(xué)生成績的差異性主要取決于語文學(xué)科。顯而易見，這一學(xué)科在十多年基礎(chǔ)教育中，在中高、高考中都極為重要。語文學(xué)科致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本特點。語文學(xué)科的奠基作用及多重功能，決定了它在基礎(chǔ)教育階段的重要地位。語文課程的多重功能體現(xiàn)在：第一，注重培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情。第二，指導(dǎo)學(xué)生能夠正確理解與運用祖國語文。培養(yǎng)正確語感，豐富語言的積累，發(fā)展形象思維及抽象思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力及口語交際能力。第三，重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞和諧發(fā)展。第四，對學(xué)生進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承浸潤。第五，提高高中階段學(xué)生的關(guān)鍵能力。因此，本次改革力度最大的是語文學(xué)科，語文學(xué)科中閱讀的重要性顯著提升，今后語文廣度的擴展、難度的增加主要依據(jù)閱讀解決。

2019年高考語文試題就釋放了明確信號，即非義務(wù)教育高中階段的語文學(xué)科提高學(xué)生的關(guān)鍵能力是根本，這些關(guān)鍵能力主要包括信息處理能力、邏輯思辨能力、審美鑒賞能力、探究創(chuàng)新能力及語言表達能力等。

二、大學(xué)生語文素養(yǎng)缺失現(xiàn)狀及原因分析

1.缺失現(xiàn)狀。

大學(xué)生語文素養(yǎng)概括地說是指漢語言文字的運用能力，具體是指上文提到的一些關(guān)鍵能力，即信息處理能力、邏輯思辨能力、文學(xué)修養(yǎng)（閱讀理解）能力、探究創(chuàng)新能力及語言表達（書面語言、口語）交際能力等。通過對在校大學(xué)生的觀察、考核及畢業(yè)論文的指導(dǎo)得出以下現(xiàn)實狀況：我國大學(xué)生語文素養(yǎng)的實際情況令人擔(dān)憂，亟待提升：讀不準(zhǔn)常用字音，錯別字泛濫，漢字書寫水平較差;用詞不當(dāng)，總結(jié)概括信息的內(nèi)容不恰當(dāng)，平時作業(yè)的任課教師，尤其是畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師對此深有體會。比如不清楚漢語中出現(xiàn)頻率較高的三個結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”使用規(guī)則的大學(xué)生不在少數(shù);語句不通順，甚至言不及義、邏輯混亂;缺乏良好的閱讀習(xí)慣;對于要完成的作業(yè)，不少學(xué)生千篇一律，采取的通常做法是直接從網(wǎng)上下載，修修改改一番便上交應(yīng)付了事;有的大學(xué)生連畢業(yè)論文都需要指導(dǎo)教師逐字逐句指出問題所在，可是修改后問題依然存在;當(dāng)眾進行口語交際表達時，不少大學(xué)生感到很緊張，思維受阻，言語不暢;一些大學(xué)生在校期間極少閱讀文學(xué)名著，課余時間較多用來上網(wǎng)追劇、玩游戲、聊天;探究創(chuàng)新能力的普遍缺失，更是不爭的事實等?？傊?，相當(dāng)一部分大學(xué)生的語文素養(yǎng)與其身份不相稱，大學(xué)生的語文素養(yǎng)亟待提升。

2.原因分析。

（1）社會大環(huán)境的影響

首先，經(jīng)濟全球化、市場經(jīng)濟的快速推進，一些人過于追求功利化、物質(zhì)化。大學(xué)生受此影響，為了畢業(yè)后能有一份滿意的工作，在校期間熱衷于各種各樣的考“證”、考“級”、考“資格”。其次，隨著我國同國際社會交往的日益深入，“外語熱”持續(xù)升溫，漢語教育與水平評價卻得不到應(yīng)有的重視。比如在一些高校自主招生考試中，往往將英語設(shè)置為必考科目;再如在國內(nèi)各高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，外語基本是本、?？茖W(xué)生課時量最多的一門公共必修課程。再次，當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)快速普及，給大學(xué)生帶來負面影響，包括因較少手寫漢字而出現(xiàn)的提筆忘字現(xiàn)象。正如有學(xué)者指出的：“網(wǎng)絡(luò)聊天或手機短信追求快捷與隨意的表達方式，使許多學(xué)生的語文能力嚴(yán)重退化，許多時尚而極不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言充斥著學(xué)生的日常生活?！盵1]最后，社會對人文學(xué)科的不夠重視等，影響大學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）中學(xué)語文教育的異化

大學(xué)生語文素養(yǎng)主要來自中學(xué)語文教育。長期以來，在中考、高考指揮棒的指引下，基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)往往以考試為中心，教學(xué)活動緊緊圍繞升學(xué)考試進行，應(yīng)試教育是我國較長時間以來應(yīng)用的教育模式，造成學(xué)生過于注重答題技巧的訓(xùn)練，忽視實際語文素養(yǎng)的積淀與提升。走答題“技術(shù)化”的路子，中學(xué)語文教育被異化。概括地講，語文學(xué)科有四項育人目標(biāo)，即聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，不難看出，前兩項側(cè)重口頭表達，后兩項側(cè)重書面表達。由于中學(xué)兩級升學(xué)考試中不考口頭語言表達，因此中學(xué)語文教育口語交際能力的教學(xué)目標(biāo)是被輕視的，導(dǎo)致學(xué)生的口語交際能力難以提高;讀、寫教學(xué)表面上看受到了重視，但應(yīng)試教育模式中的讀、寫教學(xué)印上功利化、技術(shù)化的色彩，學(xué)生較多接受機械的、封閉的訓(xùn)練。這種異化的語文教育教學(xué)，客觀上背離了應(yīng)遵循的語文讀、寫教學(xué)的規(guī)律，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不感興趣，不能積極主動學(xué)習(xí)語文，并循序漸進地提高語文素養(yǎng)。

（3）大學(xué)語文課程地位低

大學(xué)語文課程是提升大學(xué)生語文素養(yǎng)的核心課程，然而從相關(guān)學(xué)者的調(diào)查研究成果得知，在實際課程設(shè)置中，開設(shè)大學(xué)語文課程的高校不到一半，有設(shè)置大學(xué)語文課程的高校也多把該課設(shè)置為“選修課”，總課時較少。因此，在高校各專業(yè)課程設(shè)置中，大學(xué)語文這門課程地位不高。缺少專業(yè)語文教育的大學(xué)生，僅依靠平時的自然習(xí)得，成效不言自明。

（4）大學(xué)生不重視

漢語是母語，是伴隨我們一生最重要的交際工具。正是由于須臾離不開這一工具，因此一些在校大學(xué)生在思想認識上對語文是不重視的，自然對大學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練缺乏足夠的熱情。事實表明，大學(xué)生對語文的熱情與重視程度遠不及對英語及其他課程。無疑，大學(xué)生的不重視將直接影響語文素養(yǎng)的進一步提升，正如有學(xué)者指出的：“眼下大學(xué)生語文水平難如人意，其根源在于對母語的熱愛之情和敬畏之心尚不足夠?！盵2]

三、大學(xué)生語文素養(yǎng)提升策略

1.重視語文教育與評價，營造理想的社會環(huán)境。

大學(xué)生語文教育的缺失與社會上重外語輕漢語的現(xiàn)狀不無關(guān)系，例如用人單位招聘高校畢業(yè)生時，只看外語成績而不看語文能力的做法，對大學(xué)語文教育產(chǎn)生直接的影響。社會上重外語輕漢語的現(xiàn)狀不扭轉(zhuǎn)，大學(xué)語文教育可有可無的認識偏差不轉(zhuǎn)變，高校在大學(xué)語文教育方面就難以取得實質(zhì)成效。要改變現(xiàn)狀，政府相關(guān)部門就要站在國家文化戰(zhàn)略的高度，加大宣傳、引導(dǎo)力度，使社會成員尤其是大學(xué)生珍愛語文，能夠充分認識到語文在社會進步及個人成長過程中的重要作用。還應(yīng)采取切實可行的措施，提高語文在現(xiàn)實社會中的地位，如將語文素養(yǎng)納入人才評價指標(biāo)體系中等。

2.設(shè)立相關(guān)制度，構(gòu)建語文教育的保障平臺。

首先，高校相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變重外語輕語文的思想觀念，確立大學(xué)語文課程在高等教育中的應(yīng)有地位，把大學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升納入人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，將以大學(xué)語文為主的相關(guān)課程列入各專業(yè)課程設(shè)置。其次，建議設(shè)立大學(xué)語文水平等級考核制度，進行語文能力的等級測試。規(guī)定學(xué)生在校期間必須通過相應(yīng)的語文能力水平測試，否則不予畢業(yè)。這樣做能夠在管理制度上促進大學(xué)生“學(xué)”的達成。最后，要設(shè)立“教”的保障制度。給予大學(xué)語文課程適當(dāng)?shù)恼n時量，加大課程相關(guān)教學(xué)資源的投入;可建立大學(xué)語文教育教研室，加強師資隊伍建設(shè)、教學(xué)研究及活動的開展，并使擔(dān)任該課程教學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展有保障。

3.深化課程改革，積極探索提高大學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。

事實證明，基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)試教育在很大程度上抑制了學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生語文能力培養(yǎng)與提升的目標(biāo)難以實現(xiàn)。大學(xué)語文課程雖然擺脫了應(yīng)試教育的功利負荷，但教學(xué)方法仍是基礎(chǔ)教育階段語文課程教學(xué)的陳舊傳統(tǒng)方式。這種灌輸式語文教育方式忽視了學(xué)生主動、探究、合作式學(xué)習(xí)精神的培育激發(fā)及實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計，降低了大學(xué)語文教育的基本功能，難以使大學(xué)生獲得大學(xué)階段語文素養(yǎng)的提升。因此，必須通過深化課程改革，使大學(xué)語文真正成為提高大學(xué)生語文素養(yǎng)的核心課程。圍繞兩個關(guān)鍵方面進行改革，即“教什么”（課程內(nèi)容）和“怎樣教”（教學(xué)方法），積極探索提升大學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。

4.營造校園氛圍，創(chuàng)造提升語文素養(yǎng)的良好環(huán)境。

生活環(huán)境對大學(xué)生語文素養(yǎng)的提升起著潛移默化的作用。在校大學(xué)生的生活環(huán)境主要在校園，校園氛圍對大學(xué)生語文素養(yǎng)的提升作用將是直接的。創(chuàng)造良好的語文學(xué)習(xí)校園環(huán)境，途徑可以是多種多樣的：文化標(biāo)語、滾動子屏、校園網(wǎng)、校廣播站常態(tài)化的宣傳與推廣;語文常識進教室墻面、院系走廊及學(xué)生宿舍樓;學(xué)校圖書館除了提供相對充足的圖書資料給大學(xué)生閱讀之外，還可設(shè)立“閱讀日（月）”，聘請專家學(xué)者做講座，閱讀愛好者分享讀書體會;學(xué)?？捎幸庾R地組建、培植一些文學(xué)社團;有計劃地開展豐富多彩的語文能力競賽活動，如朗誦比賽、演講比賽、辯論賽、名著賞析征文比賽等。

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