吳淑嚴(yán)

摘 ? ?要： 本研究通過(guò)對(duì)某地方高校藝術(shù)類(lèi)本科生進(jìn)行調(diào)查， 從英語(yǔ)水平、英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間、英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的等方面分析藝術(shù)類(lèi)本科生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況及存在的問(wèn)題，并針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出強(qiáng)化藝術(shù)類(lèi)本科生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的可行性建議。

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)類(lèi)本科生 ? ?學(xué)習(xí)狀況 ? ?調(diào)查研究

引言

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)在高校所占的比例越來(lái)越高。他們生性活潑，崇尚自由，個(gè)性張揚(yáng)，富有想象力和創(chuàng)造力，有著獨(dú)特的思維特性和英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)管理中沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都差強(qiáng)人意，教學(xué)事倍功半[1]。而且目前地方高校正面臨著由普通高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，學(xué)校對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有所變化，如果我們不了解藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制訂和普通本科生同樣的目標(biāo)和要求，勢(shì)必會(huì)加大英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，打消英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

鑒于此，本文對(duì)某地方高校藝術(shù)類(lèi)本科生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況展開(kāi)調(diào)查，并加以分析，以全面具體地了解情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題找到較好的解決辦法。

一、研究設(shè)計(jì)

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和集體訪談的形式，研究對(duì)象為某地方高校大一至大四的240名藝術(shù)類(lèi)本科生，涵蓋戲文、編導(dǎo)、播音、美術(shù)、音樂(lè)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等六個(gè)專(zhuān)業(yè)，研究對(duì)象所用教材均為《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》系列教材（第二版），平均課時(shí)為每周四課時(shí)。共發(fā)放問(wèn)卷240份，在實(shí)際回收的199份問(wèn)卷中，有效問(wèn)卷171份，有效率為85.9%。調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容包括：1.學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)，2.目前英語(yǔ)水平，3.除去上課時(shí)間外，您每天花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間，4.學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，5.參加英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)情況等。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，筆者針對(duì)問(wèn)卷反映的情況，在被調(diào)查者中抽取30名學(xué)生進(jìn)行了大約一個(gè)半小時(shí)的集體訪談。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，水平參差不一。

就171名參與調(diào)查的學(xué)生而言，高考英語(yǔ)成績(jī)最高分118分，最低分16分，平均分75.3分，學(xué)生之間的水平差距有100分之多;14人（占8.2%）大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)425分及以上，91人（占53.2%）大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)425分以下，171人中無(wú)一人大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考過(guò)425分。

訪談結(jié)果得知，在高中階段，大部分藝術(shù)生把時(shí)間和精力都放在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)上，用來(lái)學(xué)習(xí)繪畫(huà)、演奏樂(lè)器或練習(xí)播音發(fā)聲等，有的學(xué)生甚至“高中就沒(méi)學(xué)過(guò)（英語(yǔ)）”，由于長(zhǎng)期缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言技能訓(xùn)練和交際能力培養(yǎng)，大多數(shù)藝術(shù)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，大部分學(xué)生反映“上課聽(tīng)不懂，教材看不懂”。

另外，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)校對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生按照專(zhuān)業(yè)編入教學(xué)班級(jí)進(jìn)行授課，不同英語(yǔ)基礎(chǔ)、不同接受能力、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在一個(gè)班里上大學(xué)英語(yǔ)課，盡管教師以中等生的水平計(jì)劃和安排教學(xué)，但英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)覺(jué)得難度大，跟不上。水平差異較大的學(xué)生同在一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)，既不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，又不利于創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，科學(xué)地組織教學(xué)。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，興趣不濃厚。

本次調(diào)查顯示，52%的被調(diào)查者學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了“滿足考試（四、六級(jí)考試，課程考試，考研）的需要”，25.7%的被調(diào)查者學(xué)習(xí)英語(yǔ)是“為了滿足以后就業(yè)的需要”，這和李英，王亞楠的調(diào)查結(jié)果一致[2]。如果只是為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)真正習(xí)得這門(mén)語(yǔ)言，而是花費(fèi)大量時(shí)間死記硬背和搞題海戰(zhàn)術(shù)，大量做題只是為了得到正確答案，閱讀英語(yǔ)文章時(shí)不是為了了解文章提供的內(nèi)容和信息，而是尋求所謂的技巧。

訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前地方高校藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，不會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，“通過(guò)四級(jí)考試，期末不掛科”是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目標(biāo)，普遍認(rèn)為“英語(yǔ)（學(xué)習(xí)）不重要”“基礎(chǔ)太差，（對(duì)英語(yǔ)）不感興趣”，再加上大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定難度，有的甚至“課本（都）看不懂”，很容易在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)遇到各種各樣的挫折或失敗。這些挫折和失敗甚至?xí)o他們?cè)斐韶?fù)面影響，影響他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的精神狀態(tài)，不能情緒飽滿、心情愉悅地參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性[3]。

（三）課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間短，第二課堂活動(dòng)參與度低。

調(diào)查結(jié)果顯示，近一半的被調(diào)查者（49%）課下根本不學(xué)英語(yǔ)，39.8%的被調(diào)查者每天花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間在一小時(shí)以下，也有個(gè)別學(xué)生花費(fèi)1小時(shí)到2小時(shí)（占9.4%），甚至2個(gè)小時(shí)以上（占1.8%）。學(xué)生如果不主動(dòng)學(xué)習(xí)，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，不主動(dòng)提高英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各項(xiàng)能力，沒(méi)有養(yǎng)成閱讀英語(yǔ)文章的習(xí)慣，不會(huì)有意識(shí)地收聽(tīng)英語(yǔ)廣播節(jié)目，單靠每周四課時(shí)，等待老師灌輸，學(xué)習(xí)效果可想而知。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類(lèi)本科生英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的參與度也不高。數(shù)據(jù)顯示，43.3%的被調(diào)查者喜歡學(xué)校的英語(yǔ)角活動(dòng)，41.5%的被調(diào)查者喜歡英語(yǔ)歌曲大賽，38.6%的被調(diào)查者喜歡大學(xué)生外語(yǔ)節(jié)系列比賽，但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，71.2%的被調(diào)查者沒(méi)有參加過(guò)任何英語(yǔ)課外活動(dòng)。

訪談結(jié)果得知，學(xué)生沒(méi)有參與英語(yǔ)課外活動(dòng)的原因有“對(duì)英語(yǔ)不感興趣”“水平太次（低），怕出丑”“都是程度高的學(xué)生參加的，我們這些（水平不高的學(xué)生）就是參與了也不一定能獲獎(jiǎng)”等，一方面反映出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，且?guī)в屑惫乃枷?，另一方面說(shuō)明學(xué)校現(xiàn)有的課外活動(dòng)對(duì)藝術(shù)生來(lái)說(shuō)并不具有針對(duì)性，學(xué)校針對(duì)藝術(shù)生英語(yǔ)能力提高的平臺(tái)建設(shè)有待完善。

三、結(jié)論與建議

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，藝術(shù)類(lèi)本科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、興趣不濃，課下英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證，不愿參加課外活動(dòng)。但是，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生本身具有其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生不具有的優(yōu)點(diǎn)，更善于表現(xiàn)自我，模仿能力強(qiáng)，語(yǔ)言可塑性較強(qiáng)，愿意參與課堂活動(dòng)。所以，英語(yǔ)教師應(yīng)基于藝術(shù)生的特點(diǎn)，嘗試以下改革：

（一）因材施教，注重梯度教學(xué)策略。

教育家陶行知曾說(shuō)：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育?！贬槍?duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平參差不齊的狀況，教師要制定出符合他們實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容[4]，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)（如課前領(lǐng)讀單詞和課文）和基本技能訓(xùn)練，課文講解和練習(xí)力求耐心、細(xì)致，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，逐步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

另外，在教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)要適當(dāng)使用梯度教學(xué)策略，比如課堂活動(dòng)或組織討論時(shí)，教師事先按照英語(yǔ)水平把學(xué)生分成不同的小組，然后給每一個(gè)小組布置不同的任務(wù)。這樣在課堂提問(wèn)或者討論時(shí)，每個(gè)小組的同學(xué)都參與，水平低的可能會(huì)說(shuō)單詞;中等的會(huì)說(shuō)詞組;水平高的就會(huì)主動(dòng)用句子表達(dá)。

最后，在作業(yè)布置上，我們應(yīng)根據(jù)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生不同的能力分組布置作業(yè)。不同小組的學(xué)生在作業(yè)內(nèi)容、形式和數(shù)量上均應(yīng)有所不同。對(duì)英語(yǔ)水平好的小組可以安排一些難度高的作業(yè)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的創(chuàng)造性、拓展性和實(shí)踐性等;對(duì)于水平一般的學(xué)生，應(yīng)布置一些基礎(chǔ)知識(shí)鞏固強(qiáng)化性練習(xí);對(duì)于英語(yǔ)水平低的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容布置習(xí)題作業(yè)。

（二）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，運(yùn)用合適、有效的教學(xué)方法。為此，在藝術(shù)生的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合藝術(shù)生的特點(diǎn)，采用任務(wù)式、情景式、合作式等多種教學(xué)方法，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)由關(guān)注“教的目的”向關(guān)注“學(xué)的需要”轉(zhuǎn)變，形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動(dòng)參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)[5]。

比如藝術(shù)類(lèi)學(xué)生思維活躍，好動(dòng)，表現(xiàn)欲較強(qiáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，可采取情境教學(xué)法用短劇表演和情景對(duì)話方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和欲望。如在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)某單元主題和日常生活相近時(shí)，教師可事先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，待學(xué)生把和此情景有關(guān)的單詞和詞組全部熟練掌握后，可以讓學(xué)生分組表演。當(dāng)枯燥的英語(yǔ)知識(shí)變成了表演，學(xué)生就可以在快樂(lè)的“玩”中習(xí)得語(yǔ)言，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，課堂教學(xué)變得輕松而愉快。

（三）搭建實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與第二課堂活動(dòng)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類(lèi)本科生對(duì)于學(xué)校組織的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，僅僅停留在喜歡的主觀層面，并沒(méi)有付諸實(shí)踐。絕大部分（71.2%）被調(diào)查者沒(méi)有參加過(guò)任何英語(yǔ)課外活動(dòng)，原因除了前面我們?cè)谠L談中得知的信息之外，還要考慮學(xué)校的課外活動(dòng)設(shè)置是否合理，對(duì)藝術(shù)類(lèi)本科生是否具有針對(duì)性等。因?yàn)樗囆g(shù)類(lèi)學(xué)生普遍個(gè)性張揚(yáng)，表演欲強(qiáng)，雖然自身英語(yǔ)水平會(huì)限制他們參與英語(yǔ)活動(dòng)的積極性，但是我們可以根據(jù)他們的英語(yǔ)水平為其量身定制一些英語(yǔ)活動(dòng)。比如在課外活動(dòng)內(nèi)容和形式上，可以依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、興趣愛(ài)好和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展適合不同專(zhuān)業(yè)方向?qū)W生的課外活動(dòng)，如可以設(shè)計(jì)英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦、英語(yǔ)話劇表演、英語(yǔ)書(shū)法比賽、英語(yǔ)主持大賽、英語(yǔ)配音大賽、影視音頻節(jié)目賞析等藝術(shù)性較強(qiáng)的活動(dòng)，豐富活動(dòng)的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)前正是地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的緊要關(guān)頭，學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮得天獨(dú)厚的地域優(yōu)勢(shì)，通過(guò)校政、校企、校地合作，搭建實(shí)踐平臺(tái)，讓更多的藝術(shù)類(lèi)本科生走進(jìn)當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)、文化、旅游等單位，通過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、脫產(chǎn)置換、頂崗實(shí)習(xí)等形式，增加語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高語(yǔ)言應(yīng)用技能[6]。

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