【摘要】?jī)焊杞虒W(xué)活動(dòng)是幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中一種重要的教育組織形式，它對(duì)幼兒的語(yǔ)言理解能力、口頭表達(dá)能力和藝術(shù)審美能力起著至關(guān)重要的作用。本文重點(diǎn)探究如何幫助幼兒提高兒歌的學(xué)習(xí)能力和對(duì)音樂(lè)的審美能力，探索音樂(lè)元素在大班幼兒兒歌教學(xué)活動(dòng)滲透的適宜性，以及在研究中如何提高教師的設(shè)計(jì)能力和活動(dòng)中的指導(dǎo)策略。本研究采用行動(dòng)研究法，遵循“理論——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思——再行動(dòng)——再反思”的過(guò)程，在整個(gè)行動(dòng)研究過(guò)程中，教師和幼兒一起經(jīng)過(guò)選擇兒歌，學(xué)習(xí)兒歌，在學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)出對(duì)大班年齡階段的幼兒學(xué)習(xí)有挑戰(zhàn)的兒歌內(nèi)容，探索兒歌中滲透音樂(lè)元素的可行性和有效性的學(xué)習(xí)策略，幼兒在整個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，感受兒歌中語(yǔ)言的幽默性和韻律感，用游戲化的學(xué)習(xí)方式幫助幼兒提升學(xué)習(xí)兒歌的興趣，教師在和幼兒的互動(dòng)中提高活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力，總結(jié)出適合兒歌教學(xué)的音樂(lè)元素滲透策略。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)元素;5-6歲幼兒;兒歌教學(xué);行動(dòng)研究

【中圖分類號(hào)】G613.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

兒歌是指“民間流傳的或文人擬作的供兒童吟唱的歌謠?！睆膭?chuàng)作者的角度來(lái)看，兒歌分為兩類：一類是民間兒歌;另一類是創(chuàng)作兒歌。顧名思義，民間兒歌就是流傳于民間兒童的口頭上的歌謠，它具有集體性、口頭性、變異性和傳承性的特點(diǎn)。[1]朱自強(qiáng)認(rèn)為：“民間文學(xué)是兒童文學(xué)作品的源流之一，它在兒童文學(xué)的起源和發(fā)展中發(fā)揮了及其重要的作用，幾乎所有的國(guó)家、民族的兒童文學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展都離不開(kāi)改編民間文學(xué)這一起點(diǎn)?！盵1]因此，在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)中，兒歌是一個(gè)非常重要的組成部分。但是，在5-6歲即大班幼兒的兒歌教學(xué)中，需要選擇符合本年齡段的幼兒的兒歌是需要教師考慮的問(wèn)題。因此，在進(jìn)行文本選擇的過(guò)程中，考慮到幼兒的自主權(quán)選擇，教師決定從顯性的引導(dǎo)轉(zhuǎn)為隱性引導(dǎo)，即保留教師的預(yù)設(shè)，又給幼兒提供選擇權(quán)

一、研究的準(zhǔn)備階段

活動(dòng)開(kāi)始前，研究者和幼兒一起，對(duì)圖書(shū)區(qū)已有的圖畫(huà)書(shū)挑選了和季節(jié)有關(guān)的基本圖書(shū)，以這幾本書(shū)為選擇目標(biāo)，組織了一次團(tuán)討和投票選舉活動(dòng)，老師開(kāi)展了一次有關(guān)“我最喜愛(ài)的圖畫(huà)書(shū)”的投票活動(dòng)。在投票選舉前，教師已經(jīng)在前幾天的時(shí)間把八本書(shū)的內(nèi)容介紹給幼兒，讓幼兒充分了解八本圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容以后，再根據(jù)自己的興趣做出決定，投票結(jié)果見(jiàn)圖1。

圖1 ?幼兒投票選擇圖畫(huà)書(shū)統(tǒng)計(jì)圖

所有的孩子選擇《一園青菜成了精》的首要原因是因?yàn)橛X(jué)得詩(shī)歌的內(nèi)容“非常有趣，很幽默，讓人感覺(jué)想笑”（20171101—訪談）。研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒認(rèn)為的內(nèi)容“有趣”即為圖畫(huà)書(shū)中的“游戲性”。圖畫(huà)書(shū)中的游戲性非常重要。因此，《一園青菜成了精》成為新一輪閱讀活動(dòng)開(kāi)展的文本。

二、研究的實(shí)施階段

（一）第一次活動(dòng)開(kāi)展——文本理解

第一次活動(dòng)的開(kāi)展先熟悉文本內(nèi)容，教師在圖書(shū)區(qū)投放了這本書(shū)，但是幼兒只是在平時(shí)的自主閱讀時(shí)間進(jìn)行了圖片的閱讀，而對(duì)于故事內(nèi)容的理解還是很淺顯的。

一園青菜成了精

A.活動(dòng)目標(biāo)：完整閱讀兒歌，理解兒歌內(nèi)容。體驗(yàn)兒歌的節(jié)奏韻律，能夠用有節(jié)奏的語(yǔ)言朗讀兒歌。感受兒歌中的幽默感。

B.活動(dòng)準(zhǔn)備：兒歌PPT、打擊樂(lè)器。

C.活動(dòng)重點(diǎn)：體驗(yàn)兒歌中的節(jié)奏韻律，能夠掌握兒歌中的基本節(jié)奏。

D.活動(dòng)難點(diǎn)：理解兒歌中的故事情節(jié)。

E.活動(dòng)過(guò)程：

案例1 ?初次完整閱讀

F.老師朗讀完整兒歌，在整個(gè)朗誦兒歌的過(guò)程中，幼兒都目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師，F(xiàn)老師在朗讀兒歌的時(shí)候運(yùn)用了節(jié)奏韻律，有的幼兒會(huì)情不自禁地跟隨教師一起朗誦兒歌。

F老師：“你對(duì)兒歌中印象最深的部分是哪一段？”幼兒Z：“我覺(jué)得‘打的豆腐尿黃水這一句最好玩?！庇變篔：“我對(duì)‘一園青菜成了精這一句有問(wèn)題，這一句是什么意思？”

幼兒W：“我猜茄子剛開(kāi)始不是紫色，而是被人打得渾身紫了，辣椒也不是紅色，而是被人打得滿身都是紅色?！庇變篐：“原來(lái)黃瓜是被打青的，以前不是青的。大蒜以前也不是一瓣一瓣的，也是被打裂開(kāi)的?！保?71106——錄像）

通過(guò)幼兒的回答，明顯看出，剛開(kāi)始幼兒對(duì)于文本的理解僅限于個(gè)別幾句話的內(nèi)容，大部分幼兒對(duì)于兒歌的后半段比較感興趣，兒歌的后半部分的記憶明顯強(qiáng)于前半部分的記憶。主要原因是兒歌的兩個(gè)典型特點(diǎn)—淺易性和趣味性。淺易性，后半段的語(yǔ)言都是排比句，句型比較單一，符合兒歌中“淺易性”的特征，幼兒對(duì)于后半部分的語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容容易理解，并且能夠用有音韻的讀法進(jìn)行朗誦，句型都使用了排比句，容易記憶。趣味性，后半段對(duì)于各種蔬菜的顏色變化的描述使用了具有想象力的文字，語(yǔ)言描述很生動(dòng)，并且每一種蔬菜顏色的變化原因都使用詩(shī)歌的形式進(jìn)行闡述，幼兒感到這種敘述方式很新鮮。

因此，在初次接觸文本以后，幼兒對(duì)于兒歌的選擇性記憶和理解是根據(jù)兒歌的多方面原因所決定的。根據(jù)幼兒和教師多次閱讀之后，第一次活動(dòng)后，幼兒基本能夠理解文本的大致內(nèi)容。幼兒和教師一起，一邊分析文本內(nèi)容，一邊進(jìn)行理解和記憶。在團(tuán)討過(guò)程中，幼兒對(duì)于圖畫(huà)書(shū)故事中的人物角色、發(fā)生的事件、故事的情節(jié)發(fā)展等這些故事中的要素理解到位，并能夠用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，因此，研究者和教師認(rèn)為，這在大班能夠獲得幼兒的青睞，原因在于幼兒對(duì)于圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容的理解程度。

（二）第一次活動(dòng)后的反思

第一次活動(dòng)結(jié)束后，研究者和教師團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)討論之后認(rèn)為，第一次研究活動(dòng)整體預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)合理，符合本年齡段幼兒的特點(diǎn)，并引起幼兒強(qiáng)烈的興趣。分析其原因，首先，兒歌的內(nèi)容來(lái)源于民間歌謠;其次，兒歌的音韻性起到了關(guān)鍵作用。兒歌中的韻律性有著其他任何藝術(shù)形式都不能取代的價(jià)值。[1]幼兒學(xué)習(xí)的方式是一開(kāi)始使用的耳朵而不是頭腦來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的，兒歌中的語(yǔ)言富有節(jié)奏感，兒歌中使用了古代律師的調(diào)平仄，使得語(yǔ)言具有鮮明的力度的對(duì)比，[2]因此，根據(jù)第一次閱讀活動(dòng)的情況，會(huì)主動(dòng)的跟隨老師一起復(fù)述兒歌句子，還會(huì)自動(dòng)加入語(yǔ)言的節(jié)奏感，這都是幼兒自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

（三）第二次活動(dòng)開(kāi)展——節(jié)奏元素的滲透

經(jīng)過(guò)前兩天的學(xué)習(xí)，幼兒基本掌握了兒歌的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)研究者的調(diào)整，在兩天后進(jìn)行了第二次閱讀活動(dòng)。

一園青菜成了精

A.活動(dòng)目標(biāo)：（1）能夠完整的朗讀兒歌;（2）選擇合適的樂(lè)器為兒歌打節(jié)奏。

B.活動(dòng)準(zhǔn)備：《一園青菜成了精》PPT、人手一份樂(lè)器、兒歌錄音伴奏。

C.活動(dòng)重點(diǎn)：能夠有節(jié)奏地熟讀兒歌。

D.活動(dòng)難點(diǎn)：自主選擇樂(lè)器給兒歌打節(jié)奏。

E.活動(dòng)過(guò)程：

案例2 ?播放伴奏學(xué)習(xí)兒歌

F老師播放了《一園青菜成了精》的錄音，剛播放到前奏，幼兒H：“老師，這個(gè)是京劇的伴奏?！盕老師：“你怎么知道是京劇呢？”幼兒H：“因?yàn)檫@個(gè)伴奏跟我們之前學(xué)過(guò)的《京劇臉譜》的伴奏是一樣的?！庇變憾几﹦∨錁?lè)開(kāi)始空手模仿打節(jié)奏，有的模仿敲鑼的動(dòng)作，有的模仿京胡的動(dòng)作，還有的模仿打板......大家嘴里還不停地念叨著：“咚噠噠噠咚噠噠，咚咚咚噠咚咚噠”的節(jié)奏模仿。（20171113—錄像）

在設(shè)計(jì)第二次活動(dòng)之前，研究者專門(mén)就錄音是否應(yīng)該播放進(jìn)行過(guò)討論，最后決定播放錄音，因?yàn)殇浺糁信涞木﹦“樽嗄軌虬驯本┩{的語(yǔ)言藝術(shù)用更好的形式進(jìn)行表現(xiàn)。活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的熱烈程度證明，這段兒歌錄音引起了幼兒的強(qiáng)烈興趣，幼兒都很自然地跟隨著京劇的伴奏進(jìn)行了各種創(chuàng)造性的節(jié)奏編排的嘗試。

（四）第二次活動(dòng)的小結(jié)

研究者和教師團(tuán)隊(duì)分析這首兒歌受歡迎的原因，最終要的是體現(xiàn)了維果茨基的建構(gòu)主義的認(rèn)知理論中關(guān)于社會(huì)文化理論的部分。他認(rèn)為，兒童通過(guò)與擁有更豐富知識(shí)的社會(huì)成員的合作對(duì)話中獲得它們的文化價(jià)值觀，[2]維果茨基的建構(gòu)主義理論中的符號(hào)表征影響思考的研究中指出：每一種文化都有代表其生活經(jīng)驗(yàn)意義的方法，即通過(guò)記號(hào)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)、說(shuō)故事、藝術(shù)等。

此外，教師必須是幼兒學(xué)習(xí)中的“鷹架”支持者，在活動(dòng)開(kāi)展的環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)幼兒的需要和發(fā)展關(guān)注幼兒的興趣走向，教師更加需要根據(jù)幼兒的表現(xiàn)與提問(wèn)提供適當(dāng)?shù)挠懻?、圖書(shū)、表達(dá)性的素材或者其他的課程資源、多媒體手段等，使幼兒的探索能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力能夠持續(xù)深化。

三、研究的反思與總結(jié)

兒歌在進(jìn)行音樂(lè)滲透的時(shí)候，最容易抓住的部分是節(jié)奏，幼兒展現(xiàn)出的音樂(lè)和語(yǔ)言的素養(yǎng)，以及良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓教師的視野和思維打開(kāi)，主要有以下幾點(diǎn)分析。第一，兒歌的節(jié)奏性。兒歌最容易滲透的元素是節(jié)奏，幼兒在前面兩次學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)逐步掌握了穩(wěn)定節(jié)奏型，現(xiàn)在只要能夠?qū)W習(xí)兒歌，幼兒就會(huì)主動(dòng)地為兒歌配節(jié)奏，節(jié)奏的滲透能夠幫助幼兒在兒歌學(xué)習(xí)過(guò)程中起到重要的促進(jìn)作用。第二，課程資源的重要性。在本次活動(dòng)中，教師和研究者搜索了相關(guān)的教學(xué)資源，其中，在網(wǎng)易云音樂(lè)上面搜索到了這首兒歌的錄音，其中配樂(lè)的伴奏是京劇伴奏，這首錄音為兒歌的教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支持。第三，音樂(lè)元素滲透形式的多元化。教師在本次行動(dòng)研究中準(zhǔn)備了各種打擊樂(lè)器為兒歌配伴奏，但是根據(jù)活動(dòng)中的現(xiàn)場(chǎng)情況，幼兒不僅僅想到用樂(lè)器配伴奏，還使用了人聲配伴奏的方式。在活動(dòng)后的區(qū)域游戲時(shí)間，還看到幼兒用各種材料如鐵盒子、小木棍、娃娃家中的鍋碗瓢盆等物品為兒歌配伴奏，為兒歌的伴奏形式和材料都提出了更多的可能性。

參考文獻(xiàn)

[1]朱自強(qiáng).兒童文學(xué)概論[M].北京;高等教育出版社， 2014.

[2]David R.Shaffer &Katherine Kipp著;鄒泓，等譯.發(fā)展心理學(xué)（第八版）—兒童與青少年[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社， 2011.

作者簡(jiǎn)介：馮雅晶（1984—），漢族，浙江慈溪人，碩士研究生，一級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。