張秀云

什么是“名師”，從教育行政部門到學(xué)術(shù)界尚沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但在教育生活中卻已經(jīng)形成了感性上的共識(shí)。比如特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師等等，都會(huì)歸為名師的范疇。從傳統(tǒng)意義上講，名師應(yīng)該是在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師，通常被描述為師德的表率、育人的模范、教學(xué)的楷模、科研的能手。隨著教育的改革與發(fā)展，名師的專業(yè)基本功更應(yīng)該是一個(gè)發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的概念，應(yīng)不斷注入新的時(shí)代內(nèi)涵。

名師專業(yè)素養(yǎng)的意義——充溢文化魅力的教育引領(lǐng)

名師作為一種文化符號(hào)，對于個(gè)人來說，能讓教師體驗(yàn)工作的偉大與幸福，能給人啟示與指引，能促人進(jìn)步向上。這樣的名師越多，教育就越有生氣和活力。

名師作為一種文化符號(hào)，就學(xué)校來說是一道人文景觀。一群教師的“人文氣息”就形成一所學(xué)校的教育生態(tài)。教師不可忽略了自己的一呼一吸，一舉一動(dòng)，如果每個(gè)教師是一股清澈的泉水，是一股清新的空氣，就能形成學(xué)校清爽、活潑、積極、崇高的人文氣息，就能讓學(xué)生在昂揚(yáng)向上的氛圍中積極成長。

名師作為一種文化符號(hào)，就社會(huì)而言是一股進(jìn)步力量。力量源于什么？當(dāng)然源于一個(gè)人的優(yōu)勢。這種優(yōu)勢的建立，既在于外在的，更在于內(nèi)在的，更多的是一種睿智，一種道德，一種境界。有人說，教育是一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。因此，名師專業(yè)基本功越硬，文化感召力越強(qiáng)，教育的影響意義就越大?！懊麕熜?yīng)”說白了就是教師作為先進(jìn)理念，優(yōu)秀文化代表的感召力。

名師專業(yè)素養(yǎng)的魅力——營造涵養(yǎng)學(xué)生靈性的教育“名師”是一種文化的符號(hào)，也是教育教學(xué)智慧的代名詞。這種教育智慧是以系統(tǒng)精深的專業(yè)技能為基礎(chǔ)的。

既有教學(xué)語言、操作技能方面的“硬功”，更有教育機(jī)智、課堂的調(diào)控能力等“軟功”。名師專業(yè)基本功包括以下方面的內(nèi)容。

專業(yè)學(xué)習(xí)與磨礪的耐力。縱觀新時(shí)期名師的成長歷程，學(xué)而不已，已成為了他們每個(gè)人必備的品質(zhì)。名師終身學(xué)習(xí)的精神，使他們不斷從一個(gè)目標(biāo)向另一個(gè)新的目標(biāo)邁進(jìn)，從而塑造了他們更加豐富、積極、富有創(chuàng)造力的人生。名師的成長過程就是不斷解決問題的累進(jìn)性過程。在學(xué)習(xí)的同時(shí)要不斷探索教育的理論與方法，增加名師的隱性智慧。

能從學(xué)生視角來理解、走近孩子的心靈;能開放、機(jī)智地選擇教育方式;能豐富又靈性地處理教材、選擇方法。對所教學(xué)科整體知識(shí)結(jié)構(gòu)了然于胸，能創(chuàng)造性地將各種資源融于教育教學(xué)過程。另一方面，要展現(xiàn)教師的顯性智慧，表現(xiàn)在擁有獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格，或激揚(yáng)，或嚴(yán)謹(jǐn)，或飄逸，或幽默，或博學(xué)，是學(xué)生崇拜的偶像。他們有自己獨(dú)特的教學(xué)模式，其教學(xué)模式或是自創(chuàng)的，抑或是向別人學(xué)習(xí)后再創(chuàng)造的成果。他們不懈追求教學(xué)效益，既研究教法又研究學(xué)法，努力使自己的教和學(xué)生的學(xué)都變成輕松愉快的過程。如于永正老師的“五重”教學(xué)法，王崧舟老師的“詩意語文”，竇桂梅的“主題語文”，孫雙金老師的“情智語文”都是從無數(shù)次的課堂教學(xué)的實(shí)際磨礪中一點(diǎn)點(diǎn)積累起來的。從這個(gè)角度來講，課堂是名師成長的沃土，展示“課”是名師智慧外顯的果實(shí)。名師被人了解認(rèn)可，主要借助于他們的公開課。當(dāng)然，這并不是說日常課沒有意

義，每個(gè)教師都必須上普通的日常課。沒有日常課，就不能稱其為教師，更談不上名師。公開課的展示，是對自己已有教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化總結(jié)，以及教學(xué)理想的一種清晰化表達(dá)，是對名師自身習(xí)慣化的日常教學(xué)的客觀審視。不可否認(rèn)的是，名師們也是在公開課的鍛煉中成長起來的，這些公開課也成為了他們成長路途中的一個(gè)標(biāo)志性里程碑。

經(jīng)驗(yàn)提煉與反思的功力。葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，但一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。作為教師，如果只是讀書、教書、不寫作，不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學(xué)理念?！苯?jīng)驗(yàn)提煉與反思是名師強(qiáng)勁的“腿腳”?？偨Y(jié)與反思能夠充分提高理論與實(shí)踐的融合度，是教師理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈溝通。波斯納提出了一個(gè)教師成長公式：經(jīng)驗(yàn) +反思 =成長。名師的成長是在不斷積累自己教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，進(jìn)行深刻地反思與提煉，從而形成了各具特色的教育智慧。而在進(jìn)一步的實(shí)踐中，名師們又深化了其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，檢查了他們的教學(xué)進(jìn)程，展示了他們的知識(shí)與技能。以特級(jí)教師薛法根為例，他走的就是“模仿——融合——?jiǎng)?chuàng)新”這條路。他在揣摩名師賈志敏的教學(xué)過程中，從模仿中感悟，從感悟中創(chuàng)新，逐步形成了自己的教學(xué)特色，如同佛家所云：“山是山，水是水;山不是山，水不是水;山還是山，水還是水?！毖Ψǜ蠋熢诓粩嚆@研、不斷探索后，提出了“走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運(yùn)用”的教學(xué)新理念。

培植團(tuán)隊(duì)與輻射的能力。教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)，是以開發(fā)人力資源，打造一個(gè)個(gè)鮮活的，閃爍智慧和力量的生命為己任的。在教育好自己的同時(shí)要能由己及人，彼此能量轉(zhuǎn)換，共同分享、共同成長，這其中除了學(xué)生，還有我們周圍的老師。只有當(dāng)我們的教育能為每個(gè)生命提供最恰如其分的服務(wù)的時(shí)候，只有當(dāng)我們的教育讓每個(gè)生命都散發(fā)出獨(dú)特的芬芳的時(shí)候，只有當(dāng)我們的教育成為喚醒生命陽光的時(shí)候 ，我們的教育才最有意義。而這一點(diǎn)，正是美好教育的本質(zhì)所在，更是我們每個(gè)教育工作者永遠(yuǎn)的追求目標(biāo)。名師就要善于挖掘潛力、磨礪自身，通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)，帶教、帶學(xué)、帶研等方式來傳播先進(jìn)的教學(xué)理念，傳授精良的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)其他教師不斷地提高教育、科研水平，使自己真正成為教師群體發(fā)展的“輻射源”和引領(lǐng)者。

名師專業(yè)素養(yǎng)的涵育——基于教育情懷的魅力提升

魅力之于教師是一種特別的氣質(zhì)。但是，魅力如審美一樣，很難給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，也很難有統(tǒng)一的尺度。然而，理性地去分析，他有一個(gè)共性特征，即有魅力的教師會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生都找到了自己的價(jià)值和生命的意義。從教育情懷的視角來看，名師與普通老師最大的區(qū)別，那就是他們充滿了魅力。那么，魅力又是怎樣煉成的呢？

魅力來自人格品位。有魅力的教師，其魅力首先表現(xiàn)為健康向上的價(jià)值觀，獨(dú)立而健全的人格與道德品位。所謂“身正為范”，正是教師以高尚的靈魂和言行舉止深深地影響著學(xué)生。一個(gè)有魅力的教師，應(yīng)該是學(xué)生的人生導(dǎo)師，幫助他們得到精神成長。但在與學(xué)生的相處與交往中，往往又表現(xiàn)得充滿善意和溫暖，能尊重學(xué)生，了解學(xué)生，親近學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，能夠走進(jìn)學(xué)生的心靈。他應(yīng)該有非比尋常的敏銳性和感受力，能夠洞察孩子的變化，懂得呵護(hù)孩子的自信，使用不同的尺度來衡量孩子。有魅力的教師，不會(huì)居高臨下帶有固執(zhí)的優(yōu)越感，而是用寬容的心態(tài)去接納孩子，去勉勵(lì)孩子，去感染孩子，以促進(jìn)學(xué)生帶著對他的敬仰而自我成長。

魅力來自學(xué)識(shí)理念。一個(gè)充滿魅力的教師，應(yīng)該具有淵博的知識(shí)，所謂 "學(xué)高為師 "正是這個(gè)意思。教師從社會(huì)學(xué)的意義上講，是一種文化形象。有魅力的教師其專業(yè)水準(zhǔn)必定是出類拔萃，保持并發(fā)展這種專業(yè)水準(zhǔn)，需要不斷地學(xué)習(xí)以更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要掌握更多的文化資源以適應(yīng)新時(shí)代的要求。有魅力的教師其內(nèi)隱的教育智慧是不斷積淀的過程，需要長時(shí)間的，甚至是終身的涵養(yǎng)過程。唯有其內(nèi)涵與理念的不斷更新，才能有創(chuàng)造性的教育教學(xué)，并從中培養(yǎng)學(xué)生與發(fā)展自身。

魅力來自職業(yè)幸福。這種職業(yè)幸福感是精神層面的體驗(yàn)。有魅力的教師是熱愛生活與生命的，只有燦爛的生命才能培育出燦爛的生命力。在教育生活中，他們應(yīng)該有著執(zhí)著的目標(biāo)與不懈的追求，有追求才會(huì)有激情，有激情才能產(chǎn)生職業(yè)成就的幸福感。有魅力的教師內(nèi)心充溢著職業(yè)的幸福，為自己所執(zhí)愛的事業(yè)樂于勤勉，樂于奉獻(xiàn)，為自己所摯愛的學(xué)生樂于研究，樂于堅(jiān)守，這樣才會(huì)將一個(gè)人的潛能才華發(fā)揮到極致，達(dá)到職業(yè)幸福的 "高峰體驗(yàn)"。

（江蘇省南通師范學(xué)校第三附屬小學(xué)）