張清娥 李榮建

1.中共江西省委黨校，江西 南昌 330108；2.江西宜春樟樹臨江小學(xué)，江西 宜春 331200

一、問題提出

留守兒童是指父母因生活所迫外出打工而被長(zhǎng)期留在家的不滿18歲的未成年兒童。作為未成年的兒童，在成長(zhǎng)過程中由于父母不在身邊而造成的種種心理不健全的偏差現(xiàn)象。研究表明社會(huì)支持是影響個(gè)體身心發(fā)展的一個(gè)非常重要的因素，在前人的研究基礎(chǔ)上，本研究進(jìn)一步拓展，旨在了解留守兒童的社會(huì)支持系統(tǒng)和心理安全感的特點(diǎn)，更重要的是探究社會(huì)支持系統(tǒng)是否會(huì)影響其心理安全感，通過了解這批特殊人群的社會(huì)支持系統(tǒng)與安全感的關(guān)系，提醒外出務(wù)工的父母關(guān)注孩子的社會(huì)支持系統(tǒng)，以提高其心理安全感。

二、研究方法

(一)被試

問卷調(diào)查對(duì)象為江西省Z市某小學(xué)五、六年級(jí)的留守兒童，一共發(fā)放465份問卷，經(jīng)整理去除無效問卷，最終獲得有效數(shù)據(jù)439份，回收率是98.2%。

(二)方法

采用社會(huì)支持系統(tǒng)問卷和兒童安全感量表。正式問卷一共分三部分：

第一部分是留守兒童個(gè)人的基本情況。

第二部分是社會(huì)支持系統(tǒng)調(diào)查問卷，該問卷包括有多少個(gè)朋友、與鄰居、同學(xué)的關(guān)系，遇到困難會(huì)向哪些人求助等十道題目，從朋友、鄰居、同學(xué)、老師、父母等多個(gè)角度去衡量留守兒童的社會(huì)支持系統(tǒng)。

第三部分是兒童安全感量表，該量表一共24道題目，每個(gè)項(xiàng)目根據(jù)實(shí)際情況分為5個(gè)等級(jí)。

三、結(jié)果分析

(一)留守兒童社會(huì)支持系統(tǒng)的現(xiàn)狀分析

1.在性別方面呈現(xiàn)的區(qū)別，留守兒童的社會(huì)支持系統(tǒng)呈現(xiàn)明顯差別

對(duì)不同性別的留守兒童的社會(huì)支持系統(tǒng)得分進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，可知p=.043(<0.04)，即女童留守兒童得到的分?jǐn)?shù)明顯高于男童得到的分?jǐn)?shù)。得到的社會(huì)支持也明顯不同。

2.在不同年級(jí)方面，留守兒童的社會(huì)支持系統(tǒng)呈現(xiàn)差異

不同年級(jí)的留守兒童的社會(huì)支持系統(tǒng)也有明顯的差別，六年級(jí)的留守兒童得到的分?jǐn)?shù)明顯高于五年級(jí)的留守兒童得到的分?jǐn)?shù)，即六年級(jí)的留守兒童獲得的社會(huì)支持比五年級(jí)獲得的社會(huì)支持更多一些。

3.與不同的人生活在一起方面的影響，留守兒童的社會(huì)支持系統(tǒng)有統(tǒng)計(jì)差異

對(duì)與不同人生活在一起的留守兒童的社會(huì)支持系統(tǒng)的得分進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，與父母一方生活在一起的留守兒童得分明顯高于與代養(yǎng)人生活在一起的留守兒童。

(二)留守兒童安全感現(xiàn)狀

1.在年級(jí)方面，留守兒童的心理安全呈現(xiàn)差異

對(duì)不同年級(jí)的留守兒童的心理安全感的得分進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，得知p=.000(<0.05)，不同年級(jí)的留守兒童的安全感有著明顯的差別，六年級(jí)的留守兒童得到的分?jǐn)?shù)明顯高于五年級(jí)的留守兒童得到的分?jǐn)?shù)，即六年級(jí)的留守兒童安全感比五年級(jí)的安全感更足。

2.在不同的父母親出外務(wù)工情況方面，留守兒童的安全感呈現(xiàn)差異

對(duì)不同的父母親出外務(wù)工情況的留守兒童的安全感的得分進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，可知p=.038(<0.05)，不同的父母親出外務(wù)工情況的留守兒童的安全感有顯著差異，父母一方出外務(wù)工的留守兒童得分明顯高于父母雙方都出外務(wù)工的留守兒童。

(三)社會(huì)支持系統(tǒng)與安全感

留守兒童的社會(huì)支持系統(tǒng)和安全感有著不可改變的關(guān)聯(lián)，即留守兒童的社會(huì)支持系統(tǒng)越強(qiáng)，心理安全感越足。

四、分析與討論

(一)留守兒童社會(huì)支持系統(tǒng)現(xiàn)狀

留守女童獲得的社會(huì)支持明顯高于留守男童。這可能跟男女性別角色的社會(huì)期望有關(guān)，男生被期望成剛強(qiáng)，不輕易坦露自己的內(nèi)心，女生可以更為示弱，向別人求助，那么得到的幫助會(huì)更多，感受到的支持會(huì)更強(qiáng)一些，這種性別的差異在老師這個(gè)社會(huì)支持系統(tǒng)表現(xiàn)明顯。

孩子對(duì)往往對(duì)代養(yǎng)的一方不服管教，由于年邁，親情的距離等，它難以取代或等同父母提供的社會(huì)支持系統(tǒng)，跟父母一方生活的孩子比跟爺爺奶奶(外公外婆)生活在一起的擁有更多來自跟父親(母親)的支持，這也影響了他們的社會(huì)支持系統(tǒng)。

(二)留守兒童心理安全感現(xiàn)狀

六年級(jí)的安全感比五年級(jí)的留守兒童的安全感更足，這可能與年齡更小的五年級(jí)的留守兒童的安全感更多來源于自己身邊的人，尤其是父母，父母親長(zhǎng)期不在身邊讓他們安全感很不足，但是六年級(jí)的兒童步入了青春期初期，他們開始強(qiáng)調(diào)自我，想擺脫父母的管束，希望自由，更多的想跟同齡人相處，安全感更多來源于自身，以及周圍的朋友、同學(xué)。

父母一方出外務(wù)工的留守兒童心理安全感比父母雙方都出外務(wù)工的安全感更足。一方出外務(wù)工，至少還有一方在孩子身邊，一定程度上可以達(dá)到彌補(bǔ)，如果雙方都在外面，孩子覺得自己很孤單，沒有依靠。

(三)留守兒童社會(huì)支持系統(tǒng)與心理安全感相應(yīng)的關(guān)系

目前，留守現(xiàn)狀無法得到改變的狀況下，我們可以對(duì)留守兒童的社會(huì)支持系統(tǒng)進(jìn)一步的加強(qiáng)，在一定程度上可以加強(qiáng)他們的心理安全感，從一定程度上可以緩解留守這一經(jīng)歷對(duì)其的傷害影響。心理安全感相對(duì)更足的兒童就更愿意向別人尋求幫助，可以讓他們獲得更多的社會(huì)支持。

五、結(jié)論

由此可見社會(huì)支持系統(tǒng)的好壞會(huì)影響其心理安全感的高低，反過來心理安全感又會(huì)反作用于社會(huì)支持系統(tǒng)，為兩者關(guān)系進(jìn)一步探究提供了新的證據(jù)。

六、建議

父母對(duì)孩子的成長(zhǎng)有不可推卸的責(zé)任，父母對(duì)孩子的影響至關(guān)重要。父母不在身邊，實(shí)質(zhì)上給孩子心理帶來的沒人要、沒人依賴、依靠，沒有安全感的內(nèi)心感受，以致帶來自我否定、自我退縮、自我懷疑、害怕外界環(huán)境，甚至是人格的扭曲、價(jià)值感的迷失等。為了避免和改變留守兒童親子關(guān)系斷裂的現(xiàn)狀，提高留守兒童心理安全感十分重要。

本研究表明留守兒童的社會(huì)支持系統(tǒng)和心理安全感顯著相關(guān)，即我們可以在父母出外務(wù)工情況不可改變的情況下，積極幫孩子構(gòu)筑社會(huì)支持，例如多種形式反復(fù)傳遞對(duì)孩子的愛，父母出外打工很多孩子會(huì)覺得自己不被爸媽愛、不被爸媽喜歡，有種被拋棄、被嫌棄的感覺。所以父母要反復(fù)、經(jīng)常性地表達(dá)對(duì)孩子的愛，“媽媽很愛你、爸爸很愛你，很在乎你，很想念你”等等。可以通過電話、QQ聊天、網(wǎng)絡(luò)視頻、微信等形式傳遞自己對(duì)孩子的關(guān)注、愛和思念，讓孩子覺得盡管爸媽不在身邊，爸媽還是很在乎自己、關(guān)注自己。讓孩子知道出什么事情父母都會(huì)支持著我。另一方面可以多多鼓勵(lì)孩子去交新的朋友，讓其有很好的朋友圈。再就是和鄰居相處友好，讓孩子與身邊可能提供幫助的人多多接觸，讓孩子的社會(huì)支持更多元化。盡管這些措施可以多少幫助孩子構(gòu)筑社會(huì)支持系統(tǒng)，但是最重要還是父母要多多關(guān)注孩子的心理安全感，多多與孩子溝通，本研究希望可以引起父母對(duì)孩子和學(xué)校心理健康教育的關(guān)注。