葉 宏

陜西廣播電視大學(xué)延安分校，陜西 延安 716000

作為一門法律基礎(chǔ)學(xué)科，民商法的實踐性極強，在民商法教學(xué)中開展案例教學(xué)非常重要。在民商法課程教學(xué)中，講解了關(guān)于商事?lián)：兔袷聯(lián)５膮^(qū)分，商事借貸和民事借貸的區(qū)分的區(qū)分等一系列問題。為了講清講透這些問題，需要對案例教學(xué)法科學(xué)運用。而縱觀當(dāng)前民商法教學(xué)現(xiàn)狀，在案例教學(xué)法的運用過程中，還有很多問題存在，具體表現(xiàn)在案例選擇、情境創(chuàng)設(shè)、課堂組織等方面。為了解決這個問題，民商法教師需要不斷更新和優(yōu)化案例素材，完善情景模擬，監(jiān)督和創(chuàng)新課堂組織。在對學(xué)生基礎(chǔ)知識進行鞏固的同時，還需要對學(xué)生知識應(yīng)用能力和發(fā)散性思維進行培養(yǎng)。

一、案例教學(xué)法在民商法教學(xué)中的應(yīng)用價值

(一)構(gòu)建民商法教學(xué)的交互式課堂，培養(yǎng)學(xué)生個性化獨立思考能力

傳統(tǒng)的民商法教學(xué)往往具有枯燥和乏味的方法，無法將學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來。而民商法課程的屬性是應(yīng)用型，其高效法律課堂的構(gòu)建，必須建立在師生間的平等互動的關(guān)系上。案例教學(xué)法和單向灌輸式的理論授課相比，通過在課堂上模擬性的法律環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為開展高效教學(xué)，增強師生交互性創(chuàng)造了有利條件。學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，需要對相應(yīng)的理論知識充分運用，深入剖析課堂教學(xué)案例，以更好的解決實際問題。學(xué)生只有完全參與到案例解讀當(dāng)中，才能深入理解課堂知識。同時，教師對相關(guān)教學(xué)案例的選擇時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主查找資料，對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如教學(xué)設(shè)計、討論和反饋等積主動參與。再將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來的同時，還有利于學(xué)生個性化獨立思考能力的培養(yǎng)。

(二)創(chuàng)設(shè)理論實踐對接的教學(xué)情境，提高學(xué)生知識應(yīng)用水平

民商法具有極強的應(yīng)用性，運用案例教學(xué)法，能很好的利用法律條款解決現(xiàn)實問題。案例教學(xué)通過師生共同參與和討論，以現(xiàn)實的工商管理情景為模型，從不同角度剖析和解讀教學(xué)案例。而現(xiàn)實生活中真實存在的難題，是這些案例的主要來源。這種教學(xué)方式，能將民商法理論知識與實踐應(yīng)用之間的距離大大縮短，實現(xiàn)兩者的無縫對接。民商法理論枯燥而又乏味，一旦缺乏案例情景的支撐，會使學(xué)生的理解難度加大，不利于教師更好的完成教學(xué)目標(biāo)。民商法案例教學(xué)中，學(xué)生結(jié)合學(xué)到的知識，根據(jù)教師模擬的法律環(huán)境，解決實際應(yīng)用問題。雖然案例教學(xué)中的情景模擬與再現(xiàn)，不能將真實的應(yīng)用環(huán)境完全代替，但卻通過真實的實踐環(huán)境的打造，促進學(xué)生的知識應(yīng)用水平的進一步提高。

(三)重塑師生的教學(xué)實踐活動角色，突出了學(xué)生的主體地位

在民商法傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生間往往具有不平等的地位，兩者之間具有失衡的角色定位，教師和學(xué)生的關(guān)系是單向灌輸知識。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)需求和知識掌握情況很難真正了解，學(xué)生也不能及時向教師反饋問題，提出有效的教學(xué)建議。以教師為核心的教學(xué)關(guān)系，是師生間產(chǎn)生隔閡的主要原因。而在民商法教學(xué)中運用案例教學(xué)，在教學(xué)實踐中，重塑了教師和學(xué)生兩種角色。一方面，在案例剖析中，需要教師和學(xué)生共同參與，從不同學(xué)生的個性化觀點中，獲取不同的解決法律問題的視角。由此，對于優(yōu)化整個法律條文，完善教學(xué)設(shè)計，都具有重要的意義。另一方面，需要學(xué)生共同參與教學(xué)案例的選擇和搜集，以此對案例的多樣性和豐富性提供保障。在這個過程中，既突出了學(xué)生的主體地位，兼顧了教師的引導(dǎo)作用，同時還構(gòu)建了師生間平等的關(guān)系。

二、民商法教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問題

(一)教學(xué)案例選材與教學(xué)目標(biāo)相偏離

選擇案例素材與教學(xué)目標(biāo)定位之間存在偏差，是現(xiàn)階段民商法案例教學(xué)中存在的一個顯著問題。一方面，成功的教學(xué)案例需要對應(yīng)課堂法律理論知識，并建立在事實基礎(chǔ)之上。目前一個很好的教學(xué)素材，就是法庭判決書。但在我國，對于所有安全的判決書，法庭上并沒有義務(wù)公開。民商法教學(xué)中使用的案例，主要是教材編者結(jié)合自身的知識點和從業(yè)經(jīng)驗自主編寫，對案例素材的真實性不能提供保障。而編寫的案例與真實案件之間，還會有一定的差距存在，對于每一個民商法的知識點，很難做到真正覆蓋。另一方面，國內(nèi)很多民商法案例教學(xué)都與教學(xué)目標(biāo)的價值定位相脫離。教師和學(xué)生共同參與和討論工商管理案件，是案例教學(xué)的實質(zhì)。為了讓學(xué)生對理論知識自主應(yīng)用，需要將學(xué)生個性化獨立思考能力充分發(fā)揮出來。而在教學(xué)實踐中，教師會在理論教學(xué)中穿插案例素材，通過對知識點的闡述，幫助學(xué)生更好的理解和記憶知識。而這個過程，卻沒有給予學(xué)生充分的獨立思考的空間，學(xué)生也沒有獨立的視角去思考相關(guān)的案例點和知識點。

(二)情境創(chuàng)設(shè)不能將現(xiàn)實法律實踐環(huán)境取代

在民商教學(xué)法中運用案例教學(xué)法，對相對真實的模擬環(huán)境進行了創(chuàng)設(shè)，盡管能使學(xué)生更好的理解和記憶知識點，但這種由教材編者設(shè)計的虛擬情景，卻不能將真實的法律實踐環(huán)境取代。一方面，將案例素材穿插在民商法課堂上，具有很大的局限性。主要表現(xiàn)在不能緊密銜接理論知識，有著過于理想化的案例模擬，不能全面涵蓋各個知識點。幫助學(xué)生理解和記憶，是這些案例的主要作用，但卻不利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的思考。另一方面，在民商法案例教學(xué)中，往往是通過模擬法庭辯論環(huán)節(jié)，圍繞案例反復(fù)進行排練。而在現(xiàn)實法律實踐環(huán)境中，則需要根據(jù)案件推進情況，對辯論的視角和思路及時進行轉(zhuǎn)化。由此要求從業(yè)者臨場應(yīng)變能力超強，能對理論知識靈活運用。而對此現(xiàn)存的案例教學(xué)還僅僅是紙上談兵，不能開展有針對性的訓(xùn)練，不能在法律理論與實踐的對接當(dāng)中有效落實案例。

(三)課堂教學(xué)管理與開放交互式模擬法庭的矛盾

民商法教學(xué)實踐中案例教學(xué)法的運用，倡導(dǎo)的是一種開放交互式的課堂模式，這并非是一種放任式管理，而是既要對課堂良好的教學(xué)秩序提供保障，同時還要將學(xué)生的開放性思維和學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來，鼓勵學(xué)生對案例素材的討論積極參與?，F(xiàn)階段民商法案例教學(xué)存在著課堂秩序管理和課堂開放交互性之間的矛盾。一方面，教師對學(xué)生紛雜多樣的觀點缺乏正確的引導(dǎo)，而是不加辨識地鼓勵和支持。受制約于自身的專業(yè)知識視野和基礎(chǔ)，大學(xué)生在剖析和解讀民商法案例時候，會無可避免的存在著偏差和漏洞。一旦放任自流，缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生就會滋長錯誤意識。另一方面，一些教師視而不見課堂上混亂的秩序，將這種狀況視為是學(xué)生課堂上的積極表現(xiàn)。由此可見，處理好課堂秩序和交互式課堂間的關(guān)系，是亟待教師解決的課題。

三、案例教學(xué)法在民商法教學(xué)中的具體應(yīng)用

(一)依托真實的案例素材，對教學(xué)目標(biāo)價值予以明確

民商法教學(xué)實踐中，能否合理的選擇案例素材，與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的完成度，具有直接的關(guān)系。為此，要求教師對案例選擇的過程高度重視，不能將其視為是簡單的課外知識補充。首先，要將案例素材的實用性和真實度提高。保障學(xué)生在實踐當(dāng)中成功運用法學(xué)理論知識，是民商法教學(xué)的最終目標(biāo)。所以，教師不能完全依靠自身經(jīng)驗來設(shè)計案例，而是需要從周邊發(fā)生的事例和實時新聞中，盡量選擇對應(yīng)的素材。同時，為了避免案例脫離了理論知識，所選取的案例需要與課堂教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合。其次，為了加深學(xué)生對課堂知識的理解，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上有效運用自主發(fā)現(xiàn)的案例。民商法案例教學(xué)提倡學(xué)生積極參與到交互式課堂當(dāng)中，對更多真實案例主動探尋，并在教學(xué)活動中與其他同學(xué)進行分享。最后，要選擇具有代表性和實時性的案例。在民商法案例教學(xué)中普遍存在的弊端，就是不能及時更新案例。為了幫助學(xué)生辯證性的分析案例，教師應(yīng)將最新發(fā)生的民商法案件及時為學(xué)生提供。

(二)依托模擬審判，對學(xué)生的法學(xué)應(yīng)用能力進行強化

在民商法教學(xué)中的應(yīng)用案例法，既要在理論教學(xué)中有效穿插案例，促進學(xué)生記憶和理解能力的增強。同時還要通過開設(shè)模擬法庭，分析那些具有代表性的案例，讓學(xué)生對民商法知識在現(xiàn)實生活中的實際應(yīng)用進行親身體驗。由此，不僅能使學(xué)生更好的應(yīng)用知識點，同時，還能使學(xué)生對所學(xué)的法學(xué)知識靈活運用，對學(xué)生臨場應(yīng)變的能力進行開發(fā)。為了避免案例教學(xué)流于形式，在這個過程中，教師可全面再現(xiàn)審判環(huán)節(jié)與各個場景，組織學(xué)生對現(xiàn)實法庭中的相應(yīng)角色進行扮演。并鼓勵學(xué)生多視角解讀和剖析己經(jīng)宣判結(jié)果的案件，由此對學(xué)生的法學(xué)思維和法學(xué)意識進行培養(yǎng)，并完全對接民商法案例教學(xué)與實踐應(yīng)用。

此外，為鼓勵全體學(xué)生積極參與案例教學(xué)，教師還可靈活運用多種教學(xué)模式。如由學(xué)生講解案例，教師加以點評，以此促進師生間的交流與互動。為了增強知識的系統(tǒng)性和連貫性，學(xué)生在講解案例時，還需要對課堂的知識點重新梳理。尤其是應(yīng)用綜合型案例，有利于學(xué)生知識應(yīng)用能力的提升。

(三)協(xié)調(diào)課堂環(huán)境，構(gòu)建平等的師生關(guān)系

師生間缺乏平等的教學(xué)意識，是現(xiàn)階段擾亂民商法案例教學(xué)課堂秩序的一個重要原因。很多學(xué)生將教師視為是課堂的管理者，所以會產(chǎn)生抵觸情緒。為了讓學(xué)生對課堂秩序自覺維護，教師需要對案例教學(xué)課堂中師生交互平等的關(guān)系進行明確，以構(gòu)建有序的課堂管理和教學(xué)環(huán)境。首先，教師可采用分組討論的形式。將班級學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，討論具體的案例和課堂知識點。其次，對課堂教學(xué)任務(wù)進行細(xì)化和明確，并在每一個小組中發(fā)放具體的教學(xué)任務(wù)，通過組員間的共同合作，以更好的完成教學(xué)任務(wù)，解決遇到的實際問題。為了更好的維持課堂秩序，必須加強組內(nèi)的自我管理。在案例教學(xué)中使用分組討論，不單單能將學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，同時還能提高學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力。

四、結(jié)語

在我國法學(xué)系統(tǒng)中，民商法是一個重要分支。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中存在著諸多弊端，亟待改革其教學(xué)模式。而相比于傳統(tǒng)的理論授課，案例教學(xué)具有綜合性和靈活性的特征，既能使學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識更加夯實，同時還能對學(xué)生的應(yīng)用技能和發(fā)散性思維進行培養(yǎng)。教師在民商法案例教學(xué)中，需要明確自身定位，對教學(xué)案例不斷優(yōu)化，以此對民商法教學(xué)的穩(wěn)步推進提供保障。