文 / 朱海燕

自20世紀初以來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和國際交流的增加，英語已成為重要的交際工具。中等職業(yè)學校英語教學大綱明確規(guī)定英語課程的任務是：“使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力?！蹦軌蛟谝欢ǖ膱鼍跋聹蚀_、得體地使用英語是中職生適應社會發(fā)展必備的技能之一，因此，中職的英語教學，尤其是口語教學在促進學生更好更快地適應未來職業(yè)發(fā)展的需要中起著非常重要的作用。

中職生是一個特殊群體，因受到周圍環(huán)境的影響，他們常常產(chǎn)生自我否定、自暴自棄等負面情緒，很多學生是迫于家長的壓力才走進職業(yè)學校。學習上，他們沒有明確的目標和學習動機，缺乏自信心和學習興趣，對學習的倦怠使他們產(chǎn)生了明顯的厭學情緒。他們英語學科的基礎不扎實，成績不理想，聽、說、讀、寫等各項技能都不突出，他們普遍認為英語是“最難學”和“最枯燥”的學科。

中職校文化課以服務于專業(yè)課為導向，為了適應今后的就業(yè)需求，對比文化課，中職生更側重于對專業(yè)課的學習，部分學生甚至產(chǎn)生了放棄英語學科的想法。

在教學中，筆者一直在反思： 如何改變學生對英語厭學的現(xiàn)狀、激活中職課堂？怎樣才能喚起中職生的學習興趣、提高中職生的口語表達能力以適應未來職場的需要？是否有一種方法能夠讓他們把英語口語的學習當成一種樂趣？由此，筆者想到了游戲活動對學生的巨大吸引力。

一、游戲活動潛在的教育價值引發(fā)的思考

（一） 游戲活動的概念

游戲是人的本能需要，這種需要不僅限于童年，而且貫穿人的一生。

Byrne(1995)給游戲下的定義是游戲是作為一種有規(guī)則約束的活動形式。他們應該是讓人快樂和充滿樂趣的。他們不只是對常規(guī)活動的突破，而是一種讓學習者在游戲過程中使用的語言的方式。

Brown (2001) 認為，游戲是一種在每個環(huán)節(jié)都有一定規(guī)則的活動，各個環(huán)節(jié)都應該通過某種方式記錄下得分。其他的活動，如角色扮演、戲劇表演、信息溝、采訪、問題解決和決策等也是游戲的形式。

總之，語言游戲是各種各樣具有一定組織結構和特殊規(guī)則的活動。課堂上使用游戲主要目的是幫助學生快樂學習。

（二）游戲活動運用于中職英語口語課堂的意義和價值

游戲活動具有趣味性、情景性、主體性、參與性和競賽性，對學生的吸引力是其他教學活動所無法比擬的。教師借助游戲，可以為學生創(chuàng)造接近生活現(xiàn)實的虛擬情境，讓學生在一種新鮮、有趣、輕松、自然、活躍的教學氣氛中輕松地學習和掌握英語。

1.中職生的生理、心理特點決定了中職英語課堂開展游戲活動的現(xiàn)實性。

中職生正處于15～19歲的青少年時期，他們對外界充滿了無限的好奇和向往，樂于接受新奇、趣味性強的事物，喜歡與人交流和合作，英語游戲活動正是融語言的實踐性、趣味性和交際性于一體，能夠使學生產(chǎn)生歡快的情緒并樂此不疲。

2.游戲活動運用于教學體現(xiàn)了對學生主體地位的尊重，使得學生真正成為學習的主人。

在豐富多彩的英語游戲中，學生的主體地位得到了尊重，學習興趣得以激發(fā)，在快樂中主動創(chuàng)造和表現(xiàn)自我，個性得以張揚，學習質(zhì)量得以提高，自學能力得以培養(yǎng)。

3.游戲活動運用于教學是“做中學”學習理論在教學實踐中的運用。

教育家杜威提出了舉世聞名的“從做中學”的理論，充分體現(xiàn)了學與做、知與行的結合。

英語教學中融入游戲活動正是將這種“做中學”理論在教學實踐中予以運用，體現(xiàn)了“Tell me and I'll forget. Show me and I may not remember. Let me try and I'll understand.”(告訴我我會忘記，給我看我可能會不記得，讓我試試我將會理解)的教學思想。

4. 培養(yǎng)學生的團隊精神和競爭意識。

游戲化的教學能使學生身心愉悅，精神振奮，在游戲活動中學會如何與人合作交流和公平競爭，能夠鼓勵和刺激學生積極參加并力爭擊敗對手，激發(fā)了他們參與的興趣和熱情，發(fā)展了他們的合作能力。

5.學生通過游戲?qū)W習模仿和扮演不同的社會角色。這不僅有利于他們認知的發(fā)展，而且有利于他們在未來的職場中盡快適應新的角色需要。

二、中職英語口語課堂中運用游戲活動的現(xiàn)狀

廣大的中職英語教師也在積極嘗試通過開展游戲活動來輔助英語口語教學，但是通過走訪連云港市幾所具有代表性的中職校，筆者發(fā)現(xiàn)英語口語教學中開展的游戲活動存在如下一些問題：

1.游戲的設計缺乏層次性。教師往往使用統(tǒng)一的標準進行游戲教學，由于時間所限，教師偏重提問接受能力強的學生，無法實現(xiàn)對接受能力差的學生的當堂輔導，導致了學生在游戲中的參與度小，大部分學生只能“觀望”。

2.游戲流于形式，忽視對學生語言使用的關注，造成了“純粹”的游戲。

3.游戲的目的性不強，沒有明確的教學目標，似乎為了游戲而游戲。

4.游戲的設計缺乏創(chuàng)新性。

5.由于對學生能力缺乏準確的評估，有些游戲過程不完整，收不到預期的教學效果。

三、中職英語口語教學中應如何科學地設計和運用游戲活動來優(yōu)化教學

（一）游戲活動必須服務于中職英語口語教學目標，有利于教學任務的完成

中職英語課程的目標是通過英語學習和實踐，使學生具備語言和文化的基礎知識、基本運用能力、有效的學習策略、學習興趣和自信心以及基本的人文素養(yǎng)，能在不同的生活和工作情境中使用英語進行有效交流，最終提高綜合語言運用能力。因此，教師在設計游戲活動時，必須注重對學生聽力和口語雙向技能的訓練和培養(yǎng)，激發(fā)學生大膽開口講英語，學會用英語思維，體驗和感受中西方文化差異，提高中職生的文化交際能力。

（二）游戲活動必須與學生生活密切相關，具有現(xiàn)實意義，有一定的實用性和可操作性

“沒有生活做中心的書本便是死書本”，在英語口語教學中，教師要關注學生的經(jīng)驗和興趣，選擇現(xiàn)實生活中的素材，以學生現(xiàn)實生活為背景來設計活動內(nèi)容和情境。

（三）游戲活動的難易度應充分考慮學生的現(xiàn)有知識、年齡和能力，關注學生的“最近發(fā)展區(qū)”，設計有一定難度和梯度的活動

在設計游戲活動之前，首先要考慮學生的知識水平、年齡特征和活動能力，所設計活動的難易程度都要符合學生的實際。如果脫離了學生的現(xiàn)有知識，學生就會毫無目的地參加游戲，最終造成活動結果、教師的預期效果及教學目標相差甚遠。另外，太過簡單甚至低幼化的游戲也不利于學生認知水平的發(fā)展。游戲活動在讓學生看到成功可能性的同時也讓他們明確進一步努力的方向，獲得前進的動力，這就要求教師要站在稍稍超前于學生智力發(fā)展的邊界上——即最近發(fā)展區(qū)來設計有一定難度和梯度的活動。

（四）游戲活動必須富有挑戰(zhàn)性、競爭性和趣味性，必須是知識性、娛樂性和創(chuàng)新性的有機結合

教師在組織游戲時，不能單純?yōu)榱擞螒蚨螒?。游戲活動必須具有挑?zhàn)性、競爭性和趣味性，要細化游戲的規(guī)則，控制游戲的時間和紀律，充分調(diào)動學生求知欲和好勝心，使學生在接受挑戰(zhàn)中不斷體驗到成功的樂趣。

另外，在實施游戲活動過程中，教師要把握游戲的進程，善于調(diào)控學生的情緒，適時的點撥和適當?shù)墓膭疃紩俪苫顒拥膶嵭浴?/p>

將游戲機制引入英語口語教學，不是將游戲與口語教學簡單相加，而是要找到游戲活動與口語學習的結合點并將它們有機地統(tǒng)一起來，才能真正改善中職生英語口語學習的現(xiàn)狀，提升他們的語言綜合運用能力。