教育就是一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂

盡管二十多年過(guò)去了，我仍然很難原諒我的一位高中老師。其實(shí)，他和我并無(wú)過(guò)節(jié)。

那時(shí)，他是我們班的班主任，姑且稱(chēng)其為H老師。校園靠圍墻處，草木茂盛，便于隱蔽，是情竇初開(kāi)的同學(xué)們拉個(gè)小手、親個(gè)小嘴的去處。一日，帥氣的體育委員和漂亮的文藝委員正在親吻時(shí)，不巧被H老師逮到。在批評(píng)他們的班會(huì)上，二人聲淚俱下地深刻檢討，并且請(qǐng)求大家的原諒。

H老師聽(tīng)完檢討，一言不發(fā)，用嚴(yán)厲的眼神掃視每一個(gè)人，用粉筆迅速有力地在黑板上寫(xiě)了一個(gè)大大的“蠢”字，然后問(wèn)大家：“這個(gè)字怎么讀？”大家異口同聲：“蠢！”H老師繼而問(wèn)：“知道為什么蠢字這樣寫(xiě)嗎？”教室里死一般的寂靜。H老師用教鞭從上到下指點(diǎn)：“春天來(lái)了，兩只小蟲(chóng)子在下面動(dòng)，這就是蠢！”H老師平素不茍言笑、待人嚴(yán)厲，同學(xué)們大氣都不敢出，此刻他的“幽默”讓大家忍不住哄堂大笑。

“趣聞”迅速傳遍全校，此時(shí)離高考不遠(yuǎn)了，那兩位同學(xué)不論走到哪里，都被同學(xué)老師指點(diǎn)、嘲笑，頭一直抬不起來(lái)，心情極度抑郁。高考結(jié)束，原本在這所有百年歷史的省重點(diǎn)中學(xué)成績(jī)拔尖的他們名落孫山，早早進(jìn)入社會(huì)謀生。去年同學(xué)聚會(huì)，聽(tīng)說(shuō)多年前他們工作的小工廠破產(chǎn)，二人均以打零工為生，過(guò)得很不如意。

想起這則親身經(jīng)歷的舊聞，是因?yàn)橐粍t近日發(fā)生的新聞。二十多年過(guò)去了，盡管教學(xué)設(shè)備、校園建設(shè)的變化堪稱(chēng)天翻地覆，但是一些教師對(duì)懲戒權(quán)的把握所需具備的智慧、慈愛(ài)仍缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。

據(jù)報(bào)道，2019年12月2日，浙江東陽(yáng)市江北湖滄小學(xué)有學(xué)生作業(yè)沒(méi)完成，何老師讓他們罰站，拍下照片，發(fā)到了家長(zhǎng)群里。老師還發(fā)了一句話(huà)：“這些不要臉的東西，家長(zhǎng)也有責(zé)任，監(jiān)管不到位！”這句話(huà)把群家長(zhǎng)惹怒了：“老師是有素質(zhì)的人，我們也知道應(yīng)該嚴(yán)格要求，但是說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣我不認(rèn)可，不能在公共場(chǎng)合罵人?！?/p>

學(xué)生高中時(shí)戀愛(ài)算不算“早戀”，學(xué)生戀愛(ài)的邊界在哪兒，可以探討。對(duì)學(xué)生明確的不當(dāng)行為，教師進(jìn)行批評(píng)教育，乃至適度的懲戒，可以認(rèn)為是必要的。然而，以侮辱性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行羞辱，顯然有違師德。一個(gè)社會(huì)是否體面，最明顯地體現(xiàn)在人們?nèi)粘Ｊ褂玫恼Z(yǔ)言中，而教師在其中的影響更非常人可比。

誠(chéng)然，由于近年來(lái)家校矛盾突出，相當(dāng)一部分教師擔(dān)心動(dòng)輒得咎，對(duì)學(xué)生不敢管、不愿管。正是有鑒于此，不久前，教育部印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，明確提出：“制定實(shí)施細(xì)則，明確教師教育懲戒權(quán)?！?/p>

這是放權(quán)給教師，而拿捏好度，方能在教學(xué)實(shí)踐中行使好懲戒權(quán)。這考驗(yàn)的是教師的智慧——做到手中有尺度，心中有慈愛(ài)。

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家馬卡連柯認(rèn)為，適度的懲戒不僅是老師的權(quán)利，更是老師的義務(wù)。不了解懲戒，老師就放棄了一部分自己應(yīng)盡的職責(zé)。關(guān)于度，上述教育部文件有所涉及，比如教師不得以擊打、刺扎等方式，直接造成學(xué)生身體痛苦；也不得超過(guò)正常限度的罰站、反復(fù)抄寫(xiě)以及不能辱罵或者以帶有歧視、侮辱的言行貶損等侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)等等。這是賦予教師懲戒權(quán)的同時(shí)，也強(qiáng)化了法治規(guī)束。

然而，教學(xué)實(shí)踐中的具體情況不勝枚舉，相關(guān)的法規(guī)不可能窮盡所有的情況。是該罰站還是面壁？是該跑圈還是停課？教師需要根據(jù)實(shí)際情況，不加重不弱化，有針對(duì)性地行使懲戒權(quán)，方能達(dá)到理想的效果。

歸根到底，“戒尺”的尺度應(yīng)該來(lái)自教師對(duì)學(xué)生的“溫度”。

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“犯了錯(cuò)誤的人應(yīng)該受到懲戒，并非是因?yàn)樗麄兎噶诉^(guò)錯(cuò)，而是為了要使他們不再犯。”教育是愛(ài)的藝術(shù)，教育的本質(zhì)也是愛(ài)，哪怕進(jìn)行懲戒，也是基于愛(ài)的需要，目的是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)?！皭?ài)之深，責(zé)之切”。教育就是一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。

（作者系媒體人）