楊紅衛(wèi)

摘 要 生命教育對(duì)學(xué)生的人格塑造、品質(zhì)培養(yǎng)起到了重要的影響作用，而小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)人文性學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透生命教育是非常重要的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師幫助學(xué)生體會(huì)生命的真諦，逐步加強(qiáng)生命意識(shí)，讓學(xué)生充分了解生命的價(jià)值，并活出自己獨(dú)有的人生。本篇文章主要描述了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透生命教育的具體方法，并列舉相關(guān)案例進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 生命教育 教材

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。學(xué)生可以從閱讀中積累知識(shí)，體會(huì)生命的內(nèi)涵，因此，在閱讀中滲透生命教育是非常必要的。

1依托小學(xué)語(yǔ)文教材滲透生命教育

1.1基本概念分析

語(yǔ)文科目可以承載一個(gè)名族的整體文化，教材中的課文都是編輯人員精挑細(xì)選出來(lái)的古今中外的名篇。既有對(duì)大自然美景的描寫(xiě)，也有對(duì)人間社會(huì)中德育進(jìn)行體現(xiàn)，同樣也有對(duì)于人生中存在的哲理進(jìn)行感悟。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其需要通過(guò)言傳身教的方式，確保學(xué)生們?cè)谕瓿晌恼吕斫庵?，還要對(duì)于生命的本質(zhì)產(chǎn)生全新的認(rèn)知，并對(duì)其予以珍惜，并通過(guò)自己的能力，完成現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的處理。為此，教師理應(yīng)充分挖掘教材本身，以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生們提供一些與生命教育相關(guān)的內(nèi)容。

1.2具體案例分析

例如，在進(jìn)行課文《地震中的父與子》學(xué)習(xí)的過(guò)程中，文中講述一名父親為了挽救自己的孩子，不惜一切，拼命挖掘，最終拯救了孩子生命的故事。在自然災(zāi)害面前，生命是如此的弱小，但是即便只有微弱的希望，都要堅(jiān)持到最后。父親為了拯救孩子的性命，奮不顧身，孩子為了等待希望的曙光，堅(jiān)持到了最后。通過(guò)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們便會(huì)明白生命的價(jià)值和意義，在未來(lái)的人生中，即便遇到了挫折，也會(huì)堅(jiān)持到最后。同時(shí)，對(duì)于他人遇到困難的時(shí)候，同樣需要及時(shí)伸出援手，自己小小的一份力，或許就是他人救命的稻草。

2依靠實(shí)踐活動(dòng)感知生命價(jià)值

2.1基本概念分析

對(duì)于生命教育而言，其需要體現(xiàn)出震撼心靈的基礎(chǔ)作用，讓心靈有所感悟。在進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)的時(shí)候，除了要求學(xué)生們帶著自己的感情進(jìn)行課文朗讀之外，還可以嘗試采用分角色朗讀的方式，讓其認(rèn)真感受場(chǎng)景中各個(gè)人物的實(shí)際情緒，進(jìn)而懂得如何對(duì)別人給予更多的尊重。一般來(lái)說(shuō)，效果最好的必然是實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐參與的方式，學(xué)生們可以更好地投入其中，進(jìn)而提升教育的整體質(zhì)量。

2.2具體案例分析

例如，教師可以抽出一節(jié)課的時(shí)間，在班級(jí)中開(kāi)展“珍愛(ài)生命”的主題活動(dòng)，安排學(xué)生們提前進(jìn)行手抄報(bào)以及黑板報(bào)的制作。之后再通過(guò)演講的方式，讓學(xué)生們輪流上臺(tái)，讓其闡述自己的觀點(diǎn)。其他同學(xué)則可以認(rèn)真聆聽(tīng)，并積極探討，以此提升對(duì)于生命的理解價(jià)值。此外，教師還可以嘗試在課堂中開(kāi)展辯論會(huì)，讓學(xué)生們站在生命主題的兩個(gè)位面進(jìn)行探討，雙方各執(zhí)己見(jiàn)，充分闡述自己的觀點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生們對(duì)于生命的感知將會(huì)更為深刻和全面。

3依靠習(xí)作教學(xué)滲透生命教育

3.1基本概念分析

從某種角度來(lái)說(shuō)，作文便可以看作是一面鏡子，不僅能夠?qū)⑷说撵`魂反映出來(lái)，而且還能充分展示作者的個(gè)人風(fēng)采。而閱讀本身又和作文之間的聯(lián)系十分緊密。只有當(dāng)學(xué)生們完成了大量文章閱讀之后，才能更好地投入到寫(xiě)作之中。為此，每當(dāng)教師完成相關(guān)課文講解之后，便可以安排學(xué)生們進(jìn)行作文寫(xiě)作，充分表達(dá)自己對(duì)于生命的理解，從而促使自己逐步養(yǎng)成良好的生命意識(shí)，進(jìn)而提升教育質(zhì)量。

3.2具體案例分析

例如，在完成課文《地震中的父與子》學(xué)習(xí)之后，教師便可以安排學(xué)生們以“生命”為主題進(jìn)行寫(xiě)作，可以寫(xiě)出議論文，寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)于生命的看法，對(duì)于生命內(nèi)涵的理解，同樣也可以寫(xiě)成記敘文，將自己代入到文中的“父親”或者“孩子”的角色之中，寫(xiě)一寫(xiě)如果是自己遇到這樣的災(zāi)難之后，究竟會(huì)怎樣做，自己對(duì)于生命本身是否會(huì)有全新的理解。

4依靠課文閱讀展開(kāi)生命教育

4.1基本概念分析

語(yǔ)文課文本身便來(lái)自于生活之中，因此只要認(rèn)真觀察，可以發(fā)下按生活找給你到處都是語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良素材，有著非常大的拓展空間。一般來(lái)說(shuō)，最為有效的方式便是課外閱讀。畢竟教材中的文章數(shù)量十分有限，只有通過(guò)大量的閱讀，才能確保學(xué)生們的知識(shí)基礎(chǔ)得到進(jìn)一步豐富，使得自己的價(jià)值觀得到全面完善，進(jìn)而樹(shù)立正確的生命觀念。

4.2具體案例分析

例如，在日常生活中，教師便可以向?qū)W生們推薦一些優(yōu)秀的經(jīng)典作品，諸如《張海迪》《鋼鐵是怎樣煉成的》以及《假如給我三天光明》等，讓其通過(guò)他人的角度出發(fā)，了解這個(gè)世界中的某些人是如何在艱苦的環(huán)境之中渡過(guò)。相比于自己，有些人天生殘疾，有些人的生命中遇到了諸多困難，但是他們卻沒(méi)有就此放棄，依然在不斷尋找著自己生命中的希望。如此一來(lái)，學(xué)生們對(duì)于生命意義的理解自然也會(huì)變得更為深刻。不僅如此，教師還可以定期讓學(xué)生們自主推薦，讓其向他人推薦一些自己在生活中讀到的與生命有關(guān)的經(jīng)典書(shū)籍和課文，以此豐富學(xué)生們的認(rèn)知世界。

5結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)教育之中，通過(guò)將生命教育滲透其中，促使學(xué)生們可以健康成長(zhǎng)，同時(shí)還能逐步改進(jìn)自己原有的生命觀念以及價(jià)值觀念，從而對(duì)生活時(shí)刻保持著積極的態(tài)度，進(jìn)而能夠進(jìn)一步增強(qiáng)自己的社會(huì)責(zé)任感，在真正意義上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，為未來(lái)的個(gè)人生活奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊麗嬌.淺談閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J].讀寫(xiě)算-素質(zhì)教育論壇，2016（13）.