黃京芬

摘 要 手工創(chuàng)作教育活動(dòng)作為幼兒藝術(shù)教育的重要成分之一?；顒?dòng)的開展有利于激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，讓幼兒在操作中培養(yǎng)動(dòng)手能力的發(fā)展，感受在操作活動(dòng)中的快樂。讓幼兒在操作中感受成功的快樂，從創(chuàng)造作品中表現(xiàn)美，欣賞美，激發(fā)出幼兒潛在的藝術(shù)細(xì)胞和聰明才智。

關(guān)鍵詞 手工創(chuàng)作 幼兒 全面發(fā)展 藝術(shù)教育

中圖分類號(hào)：G613.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1創(chuàng)意手工活動(dòng)在幼兒藝術(shù)教育中的意義

創(chuàng)意手工在促進(jìn)幼兒各個(gè)方面能力的發(fā)展中占著非常重要的地位。一方面，開展合適幼兒年齡特征的手工活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒有多方面的興趣愛好。另一方面，創(chuàng)意手工能夠讓幼兒從多個(gè)角度感知美，提升自身的審美能力，且還能夠聯(lián)系幼兒不同的認(rèn)知發(fā)展水平和需要，投放活動(dòng)材料，能促進(jìn)幼兒手、腦以及眼的發(fā)展。除此之外，創(chuàng)意手工活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒教師專業(yè)水平的提高，能夠在師幼互動(dòng)的過程中保證幼兒可以獲得表現(xiàn)美以及創(chuàng)造美的能力。

1.1手工活動(dòng)能激發(fā)幼兒動(dòng)手制作的興趣和欲望

幼兒的本性就是充滿活躍感、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，創(chuàng)意手工活動(dòng)可以滿足幼兒的需求?？梢宰層變豪米约旱碾p手去探索和發(fā)現(xiàn)這充滿未知的世界，滿足幼兒的好奇的心理欲望。

創(chuàng)意手工活動(dòng)是一門動(dòng)手性非常強(qiáng)的課程，幼兒可以通過用手或操作工具，對(duì)各種物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造、制作出占一定空間的、立體的物體。創(chuàng)意手工活動(dòng)能為幼兒提供的材料非常的豐富多彩，在活動(dòng)中幼兒可以根據(jù)自己興趣和需要選擇材料，有效的吸引參與手工活動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性。

1.2創(chuàng)意手工能有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展

創(chuàng)意手工活動(dòng)設(shè)計(jì)要考慮是否適合幼兒的年齡特點(diǎn)和操作能力的發(fā)展水平，是根據(jù)學(xué)科本身的特點(diǎn)制定教學(xué)內(nèi)容。主要是教幼兒掌握基本的撕、刻、縫、印、拼等創(chuàng)作方式，教幼兒這些操作，來加強(qiáng)幼兒手的靈活程度和精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。通過掌握這些基本的操作方式為之后的創(chuàng)作做準(zhǔn)備，一切的創(chuàng)造都是運(yùn)用最基本的方法方式進(jìn)行改造和創(chuàng)新的，所以掌握這些基本的技能的非常必要的。

2幼兒園創(chuàng)意手工教學(xué)活動(dòng)存在的問題

2.1教學(xué)活動(dòng)重技術(shù)、輕情感

過多的關(guān)注幼兒的技術(shù)才能表現(xiàn)，而疏忽了對(duì)幼兒的情感體驗(yàn)，這是很多幼兒園存在的問題。開展主題手工活動(dòng)需要的材料都是教師根據(jù)活動(dòng)的需要準(zhǔn)備好的，幼兒缺少對(duì)材料的認(rèn)識(shí)和了解，這以至于幼兒在創(chuàng)意手工教學(xué)中不能夠很好的展現(xiàn)他們的創(chuàng)造能力。而且創(chuàng)意手工實(shí)現(xiàn)幼兒掌握基本的操作技能的時(shí)候，沒有過多的關(guān)注到幼兒的情感變化，教師不知道活動(dòng)中幼兒的想法、興趣和心理的變化，此時(shí)的幼兒有怎樣的一個(gè)想法，對(duì)幼兒的關(guān)注不夠充分。

2.2受傳統(tǒng)手工教學(xué)的影響

隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，創(chuàng)意手工活動(dòng)在教學(xué)上也有很大程度上的變化。但幼兒園的手工教學(xué)依然受傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響，幼兒教師有時(shí)仍然采取傳統(tǒng)的手工教學(xué)的影響。幼兒教師為了讓課堂效果能按自己預(yù)設(shè)好的結(jié)果完成教學(xué)任務(wù)，有時(shí)仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式給幼兒進(jìn)行教學(xué)，教師在活動(dòng)過程中一邊做，一邊要求幼兒要按照老師所教的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒在操作過程中沒有按老師的要求去做，教師會(huì)強(qiáng)制的要求幼兒要跟著老師教的內(nèi)容制作，這樣幼兒的創(chuàng)造力和想象力受到被抑制。

2.3手工活動(dòng)的獨(dú)立性和表現(xiàn)方式單一性

大多數(shù)幼兒園的教學(xué)模式就是以班級(jí)為單位，在教學(xué)活動(dòng)中的討論和學(xué)習(xí)是以小組或個(gè)人為單位，這樣子的一個(gè)教學(xué)方式導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)中能得到的交流和探討的對(duì)象只有本班的幼兒，幼兒能探討和交流的區(qū)域只是在自己的班級(jí)里，體現(xiàn)出手工教學(xué)活動(dòng)的獨(dú)立性。而且幼兒園開展手工活動(dòng)更多選擇的是讓幼兒對(duì)材料進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的畫、剪、貼、撕、拼等，手工活動(dòng)就是單純的讓幼兒進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)，這樣的課堂就顯得枯燥，活動(dòng)表現(xiàn)得單調(diào)。

2.4教學(xué)方式單一

大多數(shù)幼兒園教學(xué)形式主要是依照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，大多數(shù)是根據(jù)課本上的內(nèi)容給幼兒傳授知識(shí)，這樣的一個(gè)教學(xué)模式不利于幼兒個(gè)性發(fā)展和興趣培養(yǎng)。存在專業(yè)性不強(qiáng)，針對(duì)性不強(qiáng)，靈活性差，實(shí)施渠道單一。

3幼兒園進(jìn)行創(chuàng)意手工教學(xué)的新策略

3.1教學(xué)目標(biāo)由注意技能教學(xué)向注意情感教學(xué)轉(zhuǎn)移

在教學(xué)過程中不止是關(guān)注幼兒課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)而以，也應(yīng)多關(guān)注一下孩子的情緒，營(yíng)造一個(gè)讓幼兒能體驗(yàn)到教師的關(guān)心和關(guān)愛學(xué)習(xí)課堂，能有效增加幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的投入。

注重幼兒的個(gè)性發(fā)展，每一幼兒都有不同的個(gè)性和特征，愛好、在各個(gè)方面表現(xiàn)出來的能力強(qiáng)弱也是有所不同的，這就要求教師在創(chuàng)意手工教學(xué)活動(dòng)過程中，給幼兒更多自我展示的時(shí)間跟空間，教師要將幼兒看做一個(gè)具有獨(dú)立人格的人來看待，尊重他們的思想感情、興趣、愛好等。不同性格的幼兒創(chuàng)作出不同的手工作品，這就要求教師把更多的精力放在觀察、發(fā)現(xiàn)和了解每個(gè)幼兒不同的個(gè)性和特征，根據(jù)教師觀察了解的到的給幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，這樣幼兒在手工活動(dòng)中展現(xiàn)出來的作品也會(huì)很有創(chuàng)意。

3.2教學(xué)模式由單一形式向多元化教學(xué)模式發(fā)展

3.2.1教師以引導(dǎo)者身份參與教學(xué)

多元化教學(xué)模式的提出，是在一般的教學(xué)原則前提下，通過教學(xué)的最終目標(biāo)。就幼兒的創(chuàng)意手工教學(xué)而言，教師在教學(xué)中，不需要完全依照教材本身，照本宣科的給幼兒灌輸知識(shí)，應(yīng)該聯(lián)系課堂展開的情況改變教學(xué)方式，如（下轉(zhuǎn)第155頁）（上接第149頁）幼兒在做手工時(shí)應(yīng)多激勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的想象力，引導(dǎo)幼兒自制作品。在活動(dòng)過程中教師不要過多的干預(yù)到幼兒制作過程中，在活動(dòng)中教師的作用是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。教師給幼兒提供手工制作的材料，多樣化的材料能滿足幼兒的創(chuàng)作的需要，按照自己的興趣制作手工作品，教師可以在旁觀察，當(dāng)幼兒遇到困難是及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

3.2.2將故事與手工教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合

教師可根據(jù)幼兒平時(shí)喜歡聽的，利用適合幼兒學(xué)習(xí)的故事開展手工活動(dòng)，能有效吸引幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。如教師設(shè)計(jì)的手工活動(dòng)主題是教幼兒制作蘿卜，可以給幼兒講一個(gè)容易理解，又跟活動(dòng)主題有關(guān)的童話繪本，如《拔蘿卜》的故事吸引幼兒的進(jìn)入故事情節(jié)中，通過聽故事豐富幼兒的表象，加深了幼兒對(duì)主題活動(dòng)認(rèn)識(shí)和了解，這對(duì)幼兒的手工創(chuàng)作有很大提升作用。幼兒對(duì)手工制作的完成以及創(chuàng)造性的進(jìn)行手工都能很好的發(fā)揮出來，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)有很大幫助。

3.2.3提高教師的專業(yè)知識(shí)水平

加強(qiáng)教師創(chuàng)意手工教育理論的和創(chuàng)意手工文化素養(yǎng)學(xué)習(xí)，是非常有必要的，教師是幼兒成長(zhǎng)路上的引導(dǎo)者和引路者，如果教師不能帶領(lǐng)幼兒向正確的方向走，長(zhǎng)此下去，會(huì)讓幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。

3.3教學(xué)過程上實(shí)現(xiàn)由獨(dú)立教學(xué)模式向整合教學(xué)轉(zhuǎn)變

在創(chuàng)意手工的教育中需要教師充分考慮幼兒的全面教育，不僅僅局限在僵化的手工教學(xué)和教學(xué)模式上。由獨(dú)立的班級(jí)活動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)化成集體教學(xué)，可以組織同一年級(jí)的幼兒開展活動(dòng)教育，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要來尋找伙伴，這樣幼兒就能有更多的機(jī)會(huì)交流和學(xué)習(xí)。這不僅可以讓幼兒得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也有利于幼兒的交往能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。這樣就不是單純的教幼兒學(xué)習(xí)手工制作而以了。幼兒的發(fā)展必然是全面的發(fā)展，這就需要我們?cè)谟變簣@教學(xué)由孤立教學(xué)轉(zhuǎn)向整合性的教育，整合型教學(xué)方式是在教學(xué)過程中圍繞著某一主題，在課堂和活動(dòng)中促進(jìn)幼兒多層次、多角度的、多方面發(fā)展的教學(xué)模式。

3.4教學(xué)上由教師控制課堂轉(zhuǎn)向由幼兒自主創(chuàng)造

幼兒園的孩子年齡廣泛是處在3～6歲之間，是個(gè)性和能力發(fā)展非常關(guān)鍵的時(shí)期。這一期間的幼兒身體和心理各個(gè)方面發(fā)展還不成熟，所以不要過多的給幼兒灌輸創(chuàng)意手工知識(shí)和技能，更多的是引導(dǎo)他們大膽想象，享受通過手工制作來表達(dá)自己心中的想法，讓幼兒根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合新舊知識(shí)，發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造力。教師不用過多的約束幼兒，讓幼兒根據(jù)自己設(shè)定好的內(nèi)容給幼兒傳受知識(shí)，應(yīng)該把課堂上的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，還給幼兒自主創(chuàng)造的權(quán)利。

4結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展，手工活動(dòng)在幼兒教育中是不可或缺的，所以教師要充分激起幼兒的創(chuàng)作的主動(dòng)性，展開更多有創(chuàng)意性手工教學(xué)，來增強(qiáng)幼兒創(chuàng)意手工創(chuàng)作的能力。這就要求要提高教師的專業(yè)水平，理論知識(shí)和實(shí)踐能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)幼兒的興趣和需要為幼兒帶來更有效的活動(dòng)教學(xué)方式，不能是對(duì)所有幼兒都進(jìn)行同一種教學(xué)方式，而是要因人而異的給幼兒進(jìn)行知識(shí)的傳播和指導(dǎo)。

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