摘 要 教育信息化的發(fā)展推動著教學方式的變革，1對1數(shù)字化學習應運而生，“2013教育信息化暨電子課本與電子書包標準及應用國際論壇”首次在中國華東師范大學舉辦，旨在推動學術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界共同構(gòu)建滿足學習者高效學習的數(shù)字化生態(tài)學習新環(huán)境，促進技術(shù)與教學的有效整合。蘋果、微軟、英特爾、惠普、三星等信息技術(shù)公司正陸續(xù)地開發(fā)適合教學的數(shù)字化學習設備，并與學校合作開展一對一數(shù)字化學習建設項目。這些舉措表明，一對一數(shù)字化學習勢必成為未來課堂的發(fā)展趨勢。本文針對各個教學環(huán)節(jié)中1對1數(shù)字化學習環(huán)境中的教學策略進行探索，形成一定的思路。

關(guān)鍵詞 1對1數(shù)字化學習 教學環(huán)節(jié) 教學策略

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

一對一數(shù)字化學習環(huán)境下，教師需要知道技術(shù)如何支持教學、如何更好地與教學相融合，如何選擇和設計適合自己的教學策略。2005年盛群力教授也指出，一對一數(shù)字化學習環(huán)境下，學習理論的發(fā)展與技術(shù)的進步對傳統(tǒng)的教學策略提出了挑戰(zhàn)以往的教學策略并不能完全滿足和適合一對一數(shù)字化學習環(huán)境下的教學需求，基于本校教學實踐開展過程中總結(jié)的經(jīng)驗和對國內(nèi)外相關(guān)研究典型案例研究，總結(jié)幾點關(guān)于教學策略的建議，期望能夠為理論研究者和實踐者提供一些參考。

1課堂導入環(huán)節(jié)下的教學策略設計

課堂導入環(huán)節(jié)作為教學的初始階段，對教學任務的完成起著至關(guān)重要的作用。此階段要達到三方面的目標：激發(fā)學生學習新知的欲望;集中學生注意力，讓學生思想狀態(tài)快速投入課堂;啟發(fā)學生思維，為整節(jié)課的思維活躍做準備。因此教學策略的設計應抓住學生的興奮點和情感，創(chuàng)設故事情境等，讓學生融入課堂環(huán)境，針對學生的實際問題開展教學。

通過研究學校數(shù)字化實驗班的課堂導入情況，發(fā)現(xiàn)學生學習興趣是課堂導入成功與否的關(guān)鍵而數(shù)字化學習環(huán)境下，課堂導入可以是有針對性的，只要內(nèi)容同質(zhì)，教學目標一致，所選素材、應用方法等均可不同，因而提出了“問題開放式課程導入環(huán)節(jié)設計教學策略”，針對本節(jié)課所要掌握的知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀的目標導向，設計問題式導入，提供幾個有趣的案例，讓學生欣賞，然后根據(jù)自己的想法，去尋找自己想解決的提問，以自己期望解決的問題為中心，開始本節(jié)課的學習，能夠讓學生更加堅定學習的信念，強化學習動力，更好的完成學習目標。

2知識講解環(huán)節(jié)下的教學策略設計

知識講解環(huán)節(jié)作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，肩負著達成課堂教學任務的重任。在此階段需要充分考慮學生作為活動主體的適應性，考慮所傳授知識的復雜度與抽象度，是否為學生實際想學的知識，因此，設計的教學策略及活動能夠促使學生積極地參與，并調(diào)動學生學習的積極的情感態(tài)度。

數(shù)字化學習環(huán)境最大的特點是媒體資源的可獲得性，因此，在知識點講授環(huán)節(jié)，提出了“網(wǎng)絡名師進課堂、授課老師來幫忙的教學策略”，數(shù)字化課堂的環(huán)境支持下，微課程得到了迅猛發(fā)展，采用各種技術(shù)形成生動形象的知識點演練視頻，學生可以通過觀看視頻，更為深刻的理解相關(guān)知識原理。

3自主學習環(huán)節(jié)下的教學策略

在設計教學策略時，需要注意幾個關(guān)鍵點：如何確保每個學生都進行了獨立思考，如何照顧不同水平的學生學習，如何充分利用技術(shù)反映學生合作學習的情況等。

自主學習考驗一個學生的自我控制能力，如何有效獲得學生自主學習效果，便是自主學習策略的核心，只有有效的獲得學生學習反饋，教師將結(jié)果反饋分析，然后再反作用于學生，才能更好的提升學生的學習能力，因此，在自主學習環(huán)節(jié)中，提出了“互動空間數(shù)據(jù)分析無延時反饋教學策略”，教師在學生自主學習過程中，扮演了協(xié)助者的角色，因此，通過課堂互動空間，學生及時將作品上傳，教師及時分析作品，并做好評價反饋，學生通過再修改完善作品，經(jīng)過螺旋上升的幾次互動，將知識技能內(nèi)化于心。

4小組合作學習環(huán)節(jié)的教學策略

小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，教師以學生學習小組為重要的推動性，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。

在1對1數(shù)字化學習環(huán)境下，打破原有小組相對固定的方式，通過網(wǎng)絡化環(huán)境，可根據(jù)自身興趣點，隨機成組，這樣更有利于團隊的學習，因此，提出了“興趣點隨機小組組合教學策略”，根據(jù)課堂任務，學生在互動空間里發(fā)布探究興趣，根據(jù)興趣，隨機組成本節(jié)課的研究小組，從而開展學習活動。

5展示交流環(huán)節(jié)下的教學策略

展示交流環(huán)節(jié)是學生知識分享、表達自我的學習階段，如何有效地利用技術(shù)將抽象的知識表達、傳遞出來。一對一數(shù)字化學習環(huán)境下，教育者需要充分利用技術(shù)，彌補這一弱處。因此教學策略的設計需要確保每個學生積極參與課堂的積極性，并讓每個學生都能理解。

傳統(tǒng)教學展示，在一節(jié)課中難以實現(xiàn)完全展示交流，而在1對1數(shù)字化課堂，便可以實現(xiàn)，因此，提出了“朋友圈無死角展示的教學策略”，在互動空間上傳作品，每一位學生都可以評價，能夠更好的提升每一個作品的質(zhì)量，取他人之長，加深學習印象。

6評價反饋環(huán)節(jié)下的教學策略

在教學中，教師不僅要重視學生學習的結(jié)果，更要重視每一個個體的學習過程，注重反饋信息的快速、準確與全方位。因此，教學策略的設計應注意即時反映學生自主學習或討論交流后的情況。

在這種學習環(huán)境下，所有的學習過程在互動空間都有留痕，師生可以通過瀏覽回憶，進行反思，提出了“痕跡過程性評價的教學策略”，通過痕跡，了解學生學習的動態(tài)，了解問“問題-解決-新問題-再解決”的整個過程，這樣評價能夠更好的體現(xiàn)學生的整個學習流程。

作者簡介：劉相偉，男，漢族，山東沂源人，本科，沂源縣沂河源學校，中學二級教師，研究方向：數(shù)字化學習。