李美娜

摘 要：自我同一性對(duì)青少年人格的健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。即將步入青少年時(shí)期的小學(xué)生，由于自我認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致自我同一性與角色混亂沖突，影響其人格的健康發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)影響青少年自我同一性形成的原因進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，促進(jìn)其自我同一性的形成和確立，使其順利渡過(guò)青少年時(shí)期。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;自我同一性;角色混亂;方法

一、自我同一性的概念及內(nèi)涵

1968年，著名心理學(xué)家埃里克森（E.H.Erikson）提出了自我同一性（Ego Identity）這一多層次多維度的心理學(xué)概念，用來(lái)描述青少年時(shí)期心理發(fā)展的主要任務(wù)和人格成熟的狀態(tài)。

“自我同一性指?jìng)€(gè)人對(duì)自身的本質(zhì)、信仰和一生前后一致的比較完善的意識(shí)，自我同一性在其理論中對(duì)應(yīng)于青年期約十二到十八歲左右?！盵1]具體而言，自我同一性是主觀我與客觀我、理想我與現(xiàn)實(shí)我、過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)我的統(tǒng)一體。同時(shí)，“自我同一性也是個(gè)體在特定環(huán)境中的自我整合，是個(gè)體尋求內(nèi)在一致性和連續(xù)性的能力，也就是對(duì)‘我是誰(shuí)，‘我將來(lái)的發(fā)展方向以及‘我如何適應(yīng)社會(huì)等問(wèn)題的堅(jiān)定和連貫的意識(shí)”。[2]

二、影響自我同一性形成的主要原因

筆者就影響青少年自我同一性形成的主要原因從如下四個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）自身原因

青少年時(shí)期是少年兒童向成年人過(guò)渡、尋求身份認(rèn)同的重要時(shí)期，因此青少年對(duì)自身的發(fā)展變化異常敏感，常常探索自身發(fā)育、情緒情感、觀點(diǎn)、目標(biāo)等各部分之間的聯(lián)系，并嘗試做出種種不同的選擇。他們清楚自己想要什么，能為自己負(fù)責(zé)，也能分辨過(guò)去的我和現(xiàn)在的我。但是，他們對(duì)生命的意義、權(quán)利金錢、事業(yè)成功、追求絕對(duì)的完美等方面沒(méi)有充分的思考，沒(méi)有一定的認(rèn)知能力，也沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力考慮對(duì)他人的關(guān)愛(ài)和對(duì)社會(huì)的責(zé)任。在自我同一性形成和確立的過(guò)程中，不清楚自己究竟是什么樣的人，對(duì)想要成為一個(gè)什么樣的人也沒(méi)有一個(gè)明確的概念，自身情感、目標(biāo)、動(dòng)力和能力難以整合，自身價(jià)值得不到認(rèn)可與重視，從而導(dǎo)致自我角色的混亂。

（二）家庭方面

家庭方面的原因主要來(lái)自父母。父母的言行舉止、為人處世的態(tài)度、以及對(duì)孩子的教養(yǎng)方式都會(huì)直接影響青少年同一性的形成和確立。如果父母能以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，就能使他們具有較強(qiáng)的認(rèn)知能力和探索精神，從而形成自我同一性。

但是如果父母的教養(yǎng)方式不當(dāng)，如對(duì)孩子的期望過(guò)高，孩子無(wú)論怎樣努力也達(dá)不到他們的要求，他們的自尊心就會(huì)嚴(yán)重受挫，自信心也隨之下降，嚴(yán)重的還會(huì)自暴自棄。這也間接影響了孩子們自我同一性的確立，甚至?xí)?dǎo)致孩子形成消極的同一性。埃里克森曾指出：“如果一個(gè)兒童感到他所在的環(huán)境剝奪了他在未來(lái)發(fā)展中獲得同一性的可能，這個(gè)兒童就會(huì)以令人吃驚的方式抵抗社會(huì)環(huán)境。”[3]因此，有些青少年學(xué)生吸煙、酗酒，還有打群架的現(xiàn)象發(fā)生，在同學(xué)中造成了不良的影響。

此外，還有些學(xué)生因父母工作繁忙，從小寄養(yǎng)在爺爺奶奶或外公外婆家，成為留守兒童。由于自我認(rèn)知能力不夠、缺少父母的關(guān)愛(ài)和正確的引導(dǎo)以及長(zhǎng)輩們忽視和溺愛(ài)的教養(yǎng)方式等家庭方面的原因，常常導(dǎo)致孩子們同一性的擴(kuò)散，就會(huì)形成自尊心弱、責(zé)任感低、散漫沖動(dòng)的性格。

（三）學(xué)校因素

小學(xué)雖然沒(méi)有升學(xué)壓力，但近年來(lái)，由于家長(zhǎng)們望子成龍心切，對(duì)小學(xué)教育的重視程度不斷提高，除了學(xué)校教育外，還為孩子報(bào)了各種培訓(xùn)班、特長(zhǎng)班，增加了孩子們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，剝奪了他們自我探索的機(jī)會(huì)，限制了他們個(gè)性發(fā)展的空間。久而久之，孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣逐漸變淡，有的甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理。此外，小學(xué)生自我意識(shí)不強(qiáng)，辨別能力弱，極易受到同伴情緒、情感以及行為習(xí)慣的影響，如果得不到及時(shí)、有效的心理輔導(dǎo)，那么小到一個(gè)班級(jí)，大到整所學(xué)校，都會(huì)產(chǎn)生這種消極對(duì)待學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

小學(xué)教師單憑一己之力很難改變這種現(xiàn)狀。雖然經(jīng)常參加教育學(xué)、心理學(xué)方面的培訓(xùn)，但這樣的培訓(xùn)往往趨向大眾化，缺乏專業(yè)性和針對(duì)性，故而不能及時(shí)對(duì)學(xué)生的消極心理進(jìn)行有效疏導(dǎo)，傳授文化知識(shí)、培養(yǎng)各方面能力以及塑造健全人格不能兼顧，使得問(wèn)題日益嚴(yán)重。

（四）社會(huì)環(huán)境

良好的社會(huì)環(huán)境是青少年心理健康發(fā)展的前提和條件，他們的思想意識(shí)和價(jià)值觀念的形成與其所處的文化背景、社會(huì)環(huán)境有很大關(guān)系。青少年通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和電視獲得了一些負(fù)面消息，由于辨別能力不強(qiáng)，難免對(duì)社會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，影響其身心健康發(fā)展。此外，隨著科技的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)游戲不斷更新，強(qiáng)烈的刺激與挑戰(zhàn)吸引了眾多意志力薄弱的青少年，使其沉迷于網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里難以自拔。網(wǎng)絡(luò)游戲大多充斥著暴力元素，青少年對(duì)此毫無(wú)防范意識(shí)，在享受網(wǎng)絡(luò)游戲帶來(lái)的刺激與舒適中逐漸消磨意志、形成錯(cuò)誤的人生觀和價(jià)值觀，甚至?xí)纬杀┝A向、走上反社會(huì)的道路。

青少年在自我同一性形成和確立的過(guò)程中，會(huì)受到來(lái)自自身、家庭、學(xué)校和社會(huì)等各種因素的影響。這些影響因素不是一朝一夕的，而是長(zhǎng)期客觀存在的。若要青少年盡早形成和確立自我同一性，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，順利地渡過(guò)青少年時(shí)期，就要在其進(jìn)入青少年時(shí)期之前小學(xué)階段對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)和教育。

三、培養(yǎng)小學(xué)生自我同一性的途徑

防患未然勝于亡羊補(bǔ)牢，對(duì)即將步入青少年時(shí)期的小學(xué)生采取一定的預(yù)防措施和方法進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)和教育顯得尤為重要。

（一）建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生自我同一性獲得的思想指導(dǎo)

為班級(jí)的每位小學(xué)生建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，記錄小學(xué)生的興趣、愛(ài)好;所參加的活動(dòng)以及在活動(dòng)中的表現(xiàn)及感受;記錄他們成長(zhǎng)過(guò)程中比較重要或有意義的典型案例，并通過(guò)案例分析給予客觀公正的評(píng)價(jià);記錄每門(mén)課程的評(píng)價(jià)，包括一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年的過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)以及同伴互評(píng)等;此外，個(gè)人成長(zhǎng)檔案中還應(yīng)收錄他們親手制作的手抄報(bào)、各種獎(jiǎng)勵(lì)證書(shū)及影視資料等。

教師通過(guò)對(duì)小學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案的分析，了解并尊重他們的內(nèi)心感受。定期為小學(xué)生提供關(guān)于成長(zhǎng)情況的反饋信息，引導(dǎo)他們接受真實(shí)的自我，培養(yǎng)他們對(duì)自我形成正確的認(rèn)知，并鼓勵(lì)他們不斷提升其自我認(rèn)知水平，使自己的思想意識(shí)和價(jià)值觀念朝著正確的方向發(fā)展。鼓勵(lì)小學(xué)生探索自己喜歡的事情，對(duì)同一問(wèn)題做出不同的選擇并對(duì)選擇后的結(jié)果進(jìn)行比較、分析，從而得出適合自己的正確結(jié)論。

此外，教師還要注意減少對(duì)小學(xué)生在思想和行為上的限制，加強(qiáng)對(duì)其情緒情感變化的關(guān)注，及時(shí)對(duì)其潛在的心理問(wèn)題和心理障礙進(jìn)行疏導(dǎo)。鼓勵(lì)小學(xué)生參加集體活動(dòng)、擔(dān)當(dāng)社會(huì)角色，學(xué)會(huì)解決同伴交往中遇到的各種心理困惑，提高其解決角色混亂與自我沖突的能力，促進(jìn)其自我同一性的形成。

（二）營(yíng)造良好的家庭氛圍，為小學(xué)生自尊自信做好情感鋪墊

父母要有意識(shí)地為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相互關(guān)愛(ài)、相互理解、民主和諧的家庭氛圍，鼓勵(lì)父母與子女之間進(jìn)行有效溝通和良好互動(dòng)，逐漸提高家庭情感的質(zhì)量，從而對(duì)孩子進(jìn)行潛移默化地引導(dǎo)和約束。保護(hù)孩子的自尊心和自信心，但不縱容孩子的不良行為，長(zhǎng)輩帶孩子也要講原則，不溺愛(ài)，對(duì)孩子的不合理請(qǐng)求應(yīng)以適當(dāng)?shù)姆绞骄芙^。

（三）學(xué)校方面

1.創(chuàng)造良好的校園環(huán)境

孟母三遷的故事告訴我們環(huán)境對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。干凈整潔的校園環(huán)境能夠促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成講文明、講衛(wèi)生的良好習(xí)慣;合理的規(guī)章制度有助于小學(xué)生形成是非觀，提高自身辨別能力;教學(xué)樓內(nèi)張貼的名人名言能夠幫助小學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念，催其奮進(jìn);平等、和諧、融洽的師生關(guān)系、同伴關(guān)系能夠促進(jìn)小學(xué)生的良好思想品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.開(kāi)展心理健康系列課程、講座

我國(guó)的心理健康教育起步較晚，在學(xué)校心理健康教育過(guò)程中還出現(xiàn)過(guò)教學(xué)內(nèi)容不被學(xué)生接受或被家長(zhǎng)誤解的現(xiàn)象。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到心理健康教育的重要性。因此，在小學(xué)階段要注重對(duì)心理教師、班主任及科任教師進(jìn)行心理健康培訓(xùn)，使其自身具備良好的心理素質(zhì)，并掌握一定的心理輔導(dǎo)技能、技巧，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的心理問(wèn)題，并進(jìn)行疏導(dǎo)。同時(shí)，開(kāi)設(shè)心理健康教育相關(guān)課程（如道德與法治課、品德與社會(huì)課）、定期開(kāi)展心理健康系列講座、組織學(xué)生觀看心理健康教育方面的電影、召開(kāi)心理健康主題班會(huì)等活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，幫助他們預(yù)知即將面臨的青春期困擾，并為他們提供一些克服心理障礙、擺脫心理困擾的方法，從而促進(jìn)其自我同一性的形成。

3.通過(guò)家校合作，實(shí)現(xiàn)共贏

學(xué)校定期開(kāi)展家校合作活動(dòng)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育、輔導(dǎo);定期召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)，通過(guò)教師與家長(zhǎng)的溝通和交流，彼此都能夠更全面地了解學(xué)生，從而對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題苗頭并將問(wèn)題消滅在萌芽中，對(duì)已經(jīng)存在的問(wèn)題或不良行為也可以采取有效措施幫助其解決或改正，實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的合作共贏，共同促進(jìn)小學(xué)生同一性的形成。

四、加大社會(huì)宣傳力度，弘揚(yáng)正能量

當(dāng)今社會(huì)，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的觀念早已過(guò)時(shí)。青少年要融入社會(huì)，就要關(guān)注社會(huì)變化，了解時(shí)事動(dòng)態(tài)。社會(huì)也應(yīng)為青少年尤其是小學(xué)生提供積極向上的主流文化，加大對(duì)榜樣的宣傳力度，弘揚(yáng)正能量，創(chuàng)造一種富有文化內(nèi)涵社會(huì)氛圍，提高小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，從而促進(jìn)其形成良好的自我意識(shí)和正確的價(jià)值觀念。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生在向青少年時(shí)期過(guò)渡的過(guò)程中，自我同一性的形成和確立會(huì)受到自身、家庭、學(xué)校和社會(huì)等諸多因素的影響。不管是家庭、學(xué)校，還是社會(huì)，都要積極為小學(xué)生營(yíng)造健康的成長(zhǎng)環(huán)境，幫助其克服心理障礙，擺脫心理困擾，共同促進(jìn)其自我同一性的形成和確立，使其順利渡過(guò)青少年時(shí)期。

參考文獻(xiàn)：

[1]李欣晏.青少年自我同一性及其影響因素[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（34）.

[2]朱建芳.促進(jìn)青少年自我同一性發(fā)展淺析[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（7214）.

[3][美]埃里克·H·埃里克森著.同一性：青少年與危機(jī)[M].孫名之譯.浙江教育出版社，1998.