張穎

[摘? 要]互聯(lián)網(wǎng)視域下高校形勢(shì)與政策課程應(yīng)將教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，將角色互換式翻轉(zhuǎn)課堂、微課、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合，凸顯出高校形勢(shì)與政策課內(nèi)涵，提升該課程的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵字]互聯(lián)網(wǎng)? 形勢(shì)與政策課程? 翻轉(zhuǎn)課堂? 微課? 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

2018年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)代高校“形勢(shì)與政策”課建設(shè)若干意見(jiàn)》中指出：要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)方式，結(jié)合大學(xué)生思想實(shí)際，科學(xué)地分析當(dāng)前形勢(shì)與政策，準(zhǔn)確地闡釋習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，采取靈活多樣的方式組織課堂教學(xué)，積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段擴(kuò)大課程的覆蓋面，不斷提高高校形勢(shì)與政策課程的教學(xué)效果。形勢(shì)與政策課作為高校開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課，主要目的是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生如何正確地認(rèn)識(shí)黨和國(guó)家的各項(xiàng)方針政策及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)重大事件問(wèn)題的分析能力，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生已經(jīng)不僅僅滿(mǎn)足于傳統(tǒng)的教授方式，這就對(duì)形勢(shì)與政策課程的教學(xué)創(chuàng)新提出了新要求，就需要將互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)實(shí)際效果兩者有效地融合在一起。

利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)的必要性

形勢(shì)與政策課程具有時(shí)效性、政治性、理論性等特點(diǎn)，目前各高校都存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題，傳統(tǒng)單一的“你講我聽(tīng)”的教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的課程需求，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可以獲得比教師更多的相關(guān)信息，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、微視頻等，導(dǎo)致教師的授課內(nèi)容出現(xiàn)滯后或是重復(fù)。我們所面臨的大學(xué)生是一批有著獨(dú)立性格、與時(shí)俱進(jìn)和善于實(shí)踐的大學(xué)生，他們更渴望一種開(kāi)放、溫馨而有效的課堂教學(xué)環(huán)境。那么如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生正確理解熱點(diǎn)問(wèn)題，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，這些促使高校不斷創(chuàng)新改革。

利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)多維構(gòu)建形勢(shì)與政策課程教學(xué)模式

1.構(gòu)建“角色互換”式的翻轉(zhuǎn)課堂

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得傳統(tǒng)意義上以教師為主的教學(xué)活動(dòng)變得被動(dòng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥乏味，缺乏視頻等直觀的表達(dá)方式，相對(duì)來(lái)說(shuō)空洞，很難激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，針對(duì)此而提出了“角色互換”式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)選擇優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和自己喜愛(ài)或感興趣的主題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師更多地是以解決學(xué)生提出的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)。因此，課堂中教師可以通過(guò)情景再現(xiàn)、案例分析、小組討論等方式與學(xué)生進(jìn)行有效溝通與交流。以“人類(lèi)命運(yùn)共同體為例”，在課前進(jìn)行背景知識(shí)的預(yù)習(xí)，以問(wèn)題導(dǎo)入，教師將命運(yùn)共同體的內(nèi)涵進(jìn)行分析，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，各小組代表不同的國(guó)家，然后選派代表進(jìn)行觀點(diǎn)的論述，其他小組可以針對(duì)問(wèn)題提出質(zhì)疑和說(shuō)出本組的觀點(diǎn)，最后教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，總結(jié)出應(yīng)該“堅(jiān)持和平發(fā)展，推動(dòng)建設(shè)新型國(guó)家關(guān)系”，并結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該積極參加實(shí)踐為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)出自己的力量。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，其課后的延伸也很重要，有助于學(xué)生知識(shí)的鞏固，主要以推薦閱讀書(shū)籍為主，讀后進(jìn)行心得體會(huì)的撰寫(xiě)與交流，還可以通過(guò)參加校內(nèi)外的社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)開(kāi)展。

通過(guò)將互聯(lián)網(wǎng)引入形勢(shì)與政策教學(xué)后，學(xué)生可以提前獲得相關(guān)的上課內(nèi)容，教師可以從單調(diào)的知識(shí)講解中解放出來(lái)，有更充分的時(shí)間準(zhǔn)備其他授課內(nèi)容。上課時(shí)通過(guò)學(xué)生提問(wèn)、教師解答的“互動(dòng)式”形式來(lái)進(jìn)行授課，這樣一方面促進(jìn)了教師和學(xué)生間的交流，另一方面也活躍了課堂氣氛，提高了課堂的教學(xué)效果，從而使形勢(shì)與政策這門(mén)課不再是說(shuō)“大概念”的乏味課。

2.適時(shí)引入微課解析難點(diǎn)、重點(diǎn)

微課作為課堂的補(bǔ)充，是在幾分鐘的時(shí)間里將課堂上某一具體的內(nèi)容通過(guò)視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，其目的是將課堂中的某一具體部分單獨(dú)提出來(lái)，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、小視頻等直觀地表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生隨時(shí)隨地地下載觀看，使學(xué)生可以充分地利用碎片化時(shí)間，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間的不足。按照教育部文件中對(duì)形勢(shì)與政策課程的要求，每學(xué)期16個(gè)學(xué)時(shí)，連續(xù)四年不間斷，但在實(shí)際教學(xué)中很難將專(zhuān)題講透。例如中美關(guān)系，我們需要講現(xiàn)狀、回顧歷史及前景分析等，如果不進(jìn)行基本了解學(xué)生可能會(huì)斷章取義，很難客觀地理解問(wèn)題，如果教師將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)或是背景介紹錄制成微課，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)觀看，教師在課上只針對(duì)現(xiàn)狀問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，解決課堂中學(xué)生遇到的實(shí)際困難。當(dāng)然在微課的選題和制作過(guò)程中我們也應(yīng)該注意選題的得當(dāng)和設(shè)計(jì)是否精確，選題可以圍繞背景，也可圍繞學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，這樣易與學(xué)生形成共識(shí)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，微課改變了以往的聽(tīng)評(píng)教學(xué)模式，教師采用電子備課、教學(xué)、課后總結(jié)，使課程更具有針對(duì)性和實(shí)效性，而這些特性正是形勢(shì)與政策課程所需的。對(duì)現(xiàn)在的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課可以滿(mǎn)足他們對(duì)各類(lèi)知識(shí)的掌握，滿(mǎn)足他們個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的要求，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種延伸與補(bǔ)充，也是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的重要途徑。當(dāng)然，在使用微課的同時(shí)也要注意宜精不宜多，不要人為地將其當(dāng)成一種上課的方法，微課的目的和特點(diǎn)決定了它只是點(diǎn)睛之筆，不可能替代教師的講解，只有合理運(yùn)用，微課才能有效提高形勢(shì)與政策的教學(xué)效果。

3.建立個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分發(fā)揮第二課堂的延伸性

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)建立一個(gè)“個(gè)性化”的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)， 將學(xué)生的信息網(wǎng)絡(luò)化，將教師的教授從課堂延展到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，線上線下同時(shí)進(jìn)行，課上教師全面講，課下教師可以“一對(duì)一”在平臺(tái)上與學(xué)生互動(dòng)，這樣既可以更加了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，又可以及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。組織一些社會(huì)性質(zhì)的志愿活動(dòng)，將課堂上的內(nèi)容延展到具體的活動(dòng)里，通過(guò)活動(dòng)幫助學(xué)生對(duì)國(guó)家的政策方針進(jìn)行進(jìn)一步了解與宣傳。在設(shè)計(jì)實(shí)踐主題中要注意參考教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際關(guān)心的問(wèn)題，還要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)，只有學(xué)生參與知識(shí)性強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，才能從中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的理解，才能在實(shí)踐中更好地貫徹和提高形勢(shì)與政策課的教學(xué)效果。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和實(shí)踐層面的雙引擎的驅(qū)動(dòng)，將其貫徹課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，再結(jié)合課后作業(yè)、討論研習(xí)、匯報(bào)發(fā)言等方式，充分發(fā)揮第二課堂的延伸性，這將會(huì)使形勢(shì)與政策課程逐漸豐富起來(lái)。比如建立班級(jí)群、上傳課程PPT等，學(xué)生可針對(duì)課程內(nèi)容發(fā)表評(píng)論，教師根據(jù)課程設(shè)置規(guī)定評(píng)論時(shí)間和內(nèi)容，同時(shí)也能夠了解學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度，以便及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和教學(xué)方法。

翻轉(zhuǎn)課堂、微課和個(gè)性化平臺(tái)多維構(gòu)建的主要成效

將翻轉(zhuǎn)課堂與微課及個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)結(jié)合到一起將有效地提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的先學(xué)后教，加之個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課后輔導(dǎo)及引入的微課，可以強(qiáng)化概念，解剖重點(diǎn)、難點(diǎn)，最終形成智慧型的新式課堂。通過(guò)線上線下的綜合性學(xué)習(xí)，化被動(dòng)為主動(dòng)，同時(shí)也滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，也提高了教師的教學(xué)水平。

引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)線上線下自主式學(xué)習(xí)，同時(shí)也有效地補(bǔ)充了形勢(shì)政策課教學(xué)渠道上的不足，將網(wǎng)絡(luò)這種開(kāi)放式的教學(xué)方式由之前傳統(tǒng)的單向疏導(dǎo)改為雙向疏通，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多維構(gòu)建的形式拓展教師授課內(nèi)容的領(lǐng)域、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升師生之間的討論交流次數(shù)。

多維構(gòu)建不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)互動(dòng)教學(xué)的不足，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中單一的灌輸模式，隨著教學(xué)改革的不斷深入，課程也展現(xiàn)出了不可復(fù)制的變動(dòng)性、不確定性和復(fù)雜性，對(duì)教師在洞察學(xué)生變化和掌握信息、應(yīng)對(duì)復(fù)雜局面等上提出了更高的要求。因此，不論是翻轉(zhuǎn)課堂的轉(zhuǎn)換，還是微課的點(diǎn)睛，最終都是要把形勢(shì)與政策課程建成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、符合時(shí)代特征，并最終形成一種方法和一種理念，更好地利用互聯(lián)網(wǎng)打造智慧型課堂，讓它能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教與學(xué)的融合和統(tǒng)一。

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作者單位：西安音樂(lè)學(xué)院? 陜西西安