孫靜

課前預習是學生對新課在學習前的自主探究，是課堂教學的前奏和序曲。有效的課前預習，能激發(fā)學生的學習積極性，有助于課堂知識的理解和掌握，使學生具有一定的自學能力和思維能力，我個人認為應該從以下幾方面做起：

一、轉(zhuǎn)變師生觀念，重視課前預習

教師要重視學生的預習。學生預習的過程就是自學的過程，他們要回顧舊知、探索新知;有可能還要補習遺忘的舊知，只要經(jīng)歷過，就會對新知有一定的了解，再帶著問題聽課，就能提高聽課效率。

學生要認識到預習的重要性。有些學生忽視課前預習的作用，甚至認為課前預習太麻煩、太耽誤時間。在教學過程中，學生是學習的主人，如果課前沒有做好準備，聽起課來就很被動，教學效果不佳。

二、加強有效指導，使課前預習有成效

新課標指出：教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能。

1.多種形式激發(fā)興趣，落實課前預習

對于低年級學生來說，激發(fā)興趣是落實課前預習的關鍵，也是培養(yǎng)數(shù)學預習習慣的基礎。

教師可以根據(jù)本班學生的學習情況設計形式多樣的預習作業(yè);也可以結(jié)合課程，化難為簡，設計分層遞進的預習問題;還可以設計動手實踐的預習作業(yè)。

北師大版一年級數(shù)學“還剩下多少”一課，預習化難為易，設計為三步，先讓孩子看圖理解，說圖意，數(shù)個數(shù);再用“○”代替物體畫一畫;最后嘗試理解用減法計算“還剩下多少”。因為一年級孩子識字較少，老師可以指導學生利用情境圖在書上預習。前兩步易掌握，但第三步預習中會一知半解，當他們帶著疑惑上課時，就會抓住重點，提升教學效率。

總之，課前預習的設計要能照顧全體學生，既激發(fā)興趣，又可以獲得成功的體驗。教師要及時表揚、獎勵預習做得好的同學，并把預習的心得分享給大家。

2.實踐指導，培養(yǎng)學生預習技巧

為了使數(shù)學預習有成效，教師要分析教材特點，針對不同教學內(nèi)容，設計不同的預習方案，關注預習方法的可操作性、多樣性。結(jié)合學生的學情，設計有一定價值和吸引力的預習任務，讓學生帶著任務去預習，不同層次的學生完成不同的預習任務。

“列方程解應用題”的預習設計：①用字母表示出未知數(shù)。②能找出題中的等量關系，正確列出方程式并解答。③多種等量關系式下的方程及解答。④列方程解答應用題的方法較多，哪一種最簡便？學困生只要求完成前兩步就行，中等生完成前三步題就可以了，而第四步主要是為學優(yōu)生準備的。

隨著信息技術在數(shù)學課堂上的普遍運用，可以更直觀地展示抽象的概念，但動手實踐的預習也是必不可少的。如“展開與折疊”的預習設計：①將一小正方體的每個面寫上序號，動手剪一剪，并平鋪描畫下來。②觀察剪的方法，思考相對的兩個面數(shù)字是怎樣分布的，再折疊起來。③嘗試不同的剪法，整理展開圖，并進行分類匯總。如果學生不提前動手預習，那么這節(jié)課的操作會耗時耗力，單靠多媒體的展示，只能強化記憶，無法做到融會貫通。

三、及時檢查評價，提升課堂學習效果

預習作業(yè)教師應及時檢查、評價和反饋?？刹扇z查預習本、課前提問、課內(nèi)提問、做檢測題等方式進行。無論采用何種方式，檢查后都要對預習情況進行及時評價，以推動下次預習。這樣不僅對培養(yǎng)學生的預習習慣有促進作用，還便于教師及時調(diào)整課堂活動方案，提高課堂教學效率。

教學“比的應用”一課時，引入新課后，教師向?qū)W生提問：“你們都預習了哪些內(nèi)容，有哪些問題自己已經(jīng)解決了，還有哪些地方存在疑問？”然后讓他們在小組里交流學習，組內(nèi)同學分享預習的收獲，一起討論存在的疑問，最后讓各小組派代表上臺匯報本組的學習情況。教師可以根據(jù)學生課堂發(fā)言的積極性與流暢性、疑問的數(shù)量與質(zhì)量，了解學生對本課內(nèi)容的預習情況，及時準確地對學生的課前預習做出評價，并適時補講重難點知識。這樣的課堂，學生思考得多，交流得多，發(fā)展了個性，體會了預習帶來的快樂。

良好的預習習慣既能培養(yǎng)學生獨立思考和主動探索的精神，又能讓學生樹立自主學習的意識，老師要充分發(fā)揮引領作用，激發(fā)學生的主動性，循序漸進，養(yǎng)成好習慣，為終身學習奠基。

作者單位? 陜西省西安市未央?yún)^(qū)新房小學