文強(qiáng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要組成部分，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)合理的教學(xué)策略開(kāi)展閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。本文將對(duì)核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開(kāi)探討，針對(duì)性地提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以供參考。

一、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)積累

任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都需要閱讀積累的過(guò)程，小學(xué)生通過(guò)閱讀能夠逐漸積累經(jīng)典內(nèi)容，提升閱讀理解能力。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，感受文章的魅力。例如，《草原》是一篇具有濃厚抒情意味的散文，同時(shí)文中用了許多修辭手法，如將駿馬比喻成裙帶與彩虹。小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以打破傳統(tǒng)集體朗誦的模式，讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的段落或方式進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生就能夠加深對(duì)文章的記憶與理解，同時(shí)在閱讀過(guò)程中逐漸積累。這樣，學(xué)生對(duì)自己喜愛(ài)的內(nèi)容記憶會(huì)更加深刻與持久。如有些學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)了“翠色欲流”“一碧千里”等修辭詞，有些學(xué)生則通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)到“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了一條迂回明如玻璃的帶子”等形象的比喻，這些內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也可以幫助學(xué)生不斷積累語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

二、發(fā)展學(xué)生思維能力，創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境

思維能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，小學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng)，在不斷學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維能力也會(huì)隨之得到提高。而在學(xué)生思維能力發(fā)展中，情境是一種非常重要的閱讀教學(xué)資源，合理的閱讀情境能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，幫助學(xué)生將直觀的概念轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘乃季S，進(jìn)而提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》時(shí)，許多學(xué)生對(duì)文章中時(shí)間發(fā)生的順序及邏輯不夠清楚，這樣就難以通過(guò)閱讀將文章中的知識(shí)內(nèi)化吸收?；诖?，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式，了解任何事件都需要的三要素，即時(shí)間、地點(diǎn)及人物。當(dāng)學(xué)生再去閱讀《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》時(shí)，就能夠更好地理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，對(duì)其中的各個(gè)要素也會(huì)具有更為深刻的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀探索學(xué)習(xí)

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法發(fā)生了巨大的改變，其中最為突出的是要通過(guò)閱讀教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力及探究能力，而這些也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師會(huì)讓學(xué)生采用機(jī)械的記憶方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣會(huì)逐漸磨滅學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，在探究的過(guò)程中逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力，在探究的過(guò)程中逐漸提高自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，教師就可以將小鳥(niǎo)與青蛙的爭(zhēng)吵作為閱讀切入點(diǎn)，在學(xué)生初步閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)爭(zhēng)吵的原因進(jìn)行探究，讓學(xué)生帶著探究的意識(shí)去進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。之后，在學(xué)生了解故事情節(jié)后，教師組織學(xué)生以小組的形式分角色進(jìn)行朗讀，每組選擇兩個(gè)人來(lái)進(jìn)行配合展示，課前準(zhǔn)備好青蛙與小鳥(niǎo)的頭像，讓學(xué)生深入角色，揣測(cè)故事主角的心理狀態(tài)，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)就可以更好地感悟文章所要表達(dá)的內(nèi)容。這種方式既可以滿足學(xué)生興趣的需求，又能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，逐漸形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、將閱讀教學(xué)與生活相聯(lián)系

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要立足于課本，但是卻不能局限于課本，只要這樣才可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)與生活相聯(lián)系，由課內(nèi)延伸到課外，讓閱讀教學(xué)與閱讀實(shí)踐相結(jié)合。從某種程度上來(lái)講，閱讀教學(xué)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生在生活中逐漸形成良好的品德，具備人文精神。例如，《珍珠鳥(niǎo)》的結(jié)束語(yǔ)是富含哲理的，但是對(duì)于小學(xué)生而言卻很難理解。小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生以作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的感情作為參考，根據(jù)自己的生活實(shí)際去感受文中所要表達(dá)的思想感情，加深學(xué)生對(duì)課文的閱讀理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是非常重要的。教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行積累，提高閱讀理解能力及思維能力，通過(guò)探究學(xué)習(xí)逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力，最終形成語(yǔ)文閱讀習(xí)慣與核心素養(yǎng)。

作者單位? 甘肅省高臺(tái)縣西街小學(xué)