王云霞

在課堂教學(xué)過程中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，最好的方法就是運(yùn)用問題教學(xué)，而問題串更具有獨(dú)特的作用，不僅能夠把教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，還能將知識(shí)轉(zhuǎn)變成能力。在問題串的引領(lǐng)下，逐步深入知識(shí)本質(zhì)，使學(xué)生的思維得到更大的提升，從而使高中物理課堂熠熠生輝。

一、趣味問題串，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

只有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了興趣，才能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生才能進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師教學(xué)時(shí)，可以利用問題串進(jìn)行新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下掌握知識(shí)，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)《參考系和坐標(biāo)系》時(shí)，教師首先讓學(xué)生從視頻中看到坐在車?yán)锏娜丝绰放缘臉?，然后運(yùn)用帶有趣味性的問題串，進(jìn)行新課導(dǎo)入：在剛剛的視頻中，你看到了怎樣的場(chǎng)景？學(xué)生對(duì)視頻中的場(chǎng)景非常熟悉，提出樹在向后運(yùn)動(dòng)，而車是向前運(yùn)動(dòng)的;也有學(xué)生提出車?yán)锏娜藳]有運(yùn)動(dòng)，而是樹在向后運(yùn)動(dòng);教師順勢(shì)提出：為什么感覺到車?yán)锏娜藳]有運(yùn)動(dòng)呢？為什么會(huì)有這樣的感覺呢？學(xué)生一時(shí)理不出頭緒，于是教師引導(dǎo)學(xué)生模擬車和樹之間的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在看向“樹”時(shí)，感覺樹就在動(dòng)，這時(shí)教師就向?qū)W生提出要想明確地說物體的運(yùn)動(dòng)，就要引入一個(gè)新的概念——參考系，只有清楚了這個(gè)概念，才能更好地表述物體是如何運(yùn)動(dòng)的，使學(xué)生自然地進(jìn)入新知的探究中。

二、階梯問題串，培養(yǎng)探究能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師利用問題串模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用階梯型的問題串為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后把重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分解，強(qiáng)化學(xué)生的思維，促進(jìn)對(duì)新知的理解。

如在教學(xué)《驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律》時(shí)，教師就利用了階梯型的問題串，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)驗(yàn)證守恒的實(shí)驗(yàn)：機(jī)械能守恒定律指的是什么？學(xué)生根據(jù)理論的學(xué)習(xí)，很容易回答出動(dòng)能增加多少，那么重力勢(shì)能就減少多少。教師接著提問：既然要驗(yàn)證機(jī)械能是否守恒，那么動(dòng)能增加了多少，要如何利用實(shí)驗(yàn)來得到？重力勢(shì)能減少多少，又將怎樣得到呢？學(xué)生經(jīng)過思考、分析，既然動(dòng)能與某時(shí)刻的速度相對(duì)應(yīng)，那么就要想辦法測(cè)量某時(shí)刻物體的速度。教師提出：如何測(cè)量物體的速度呢？學(xué)生根據(jù)前面直線運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，想到可以利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來測(cè)得某時(shí)刻的速度值。教師接著提出：重力勢(shì)能的測(cè)量又將如何呢？學(xué)生通過重力勢(shì)能的公式，注意到需要測(cè)量?jī)蓚€(gè)位置的高度差。這時(shí)教師就提出總的問題：根據(jù)分析，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)過程。教師給學(xué)生提供了討論、交流的平臺(tái)，學(xué)生自由組合，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的深入探究，最后找到了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的正確步驟，進(jìn)而順利完成了實(shí)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、情境問題串，培養(yǎng)思維能力

在物理學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到圖像、圖片、文字結(jié)合的問題，學(xué)生對(duì)于這些問題的認(rèn)識(shí)總會(huì)有一定的困難，因此教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，以問題串的形式引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生思維過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

如在教學(xué)《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系》時(shí)，首先教師提出：勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式是怎樣的？學(xué)生對(duì)初中階段學(xué)習(xí)過的位移公式進(jìn)行了復(fù)習(xí)，接著教師提出：勻速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖象是怎樣的？這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來說很容易就能解答出來。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生：對(duì)比位移公式和v-t 圖象，你能說出v-t圖象所包圍的面積代表什么物理含義嗎？勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖象是怎樣的？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)和物理公式相結(jié)合得出在勻速直線運(yùn)動(dòng)中v-t圖象包圍的面積等于物體運(yùn)動(dòng)的位移。根據(jù)前面所講述的速度與時(shí)間的關(guān)系，學(xué)生清楚了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖象應(yīng)當(dāng)是一條傾斜的直線。教師接著提問學(xué)生：位移公式又是怎樣推導(dǎo)的呢？這時(shí)教師就引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)書本中利用勻速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖象包圍的面積這一規(guī)律和數(shù)學(xué)中的極限方法推出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式。這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)在物理中的應(yīng)用也有了一定的認(rèn)識(shí)。這時(shí)教師讓學(xué)生分別利用位移公式和v-t圖象的方法做相應(yīng)的練習(xí)題，使學(xué)生對(duì)位移公式和v-t圖象有了清晰的理解和認(rèn)知。

總之，教師要利用問題串進(jìn)行有效的教學(xué)，用問題串激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在問題中尋得解決的方法，在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣中對(duì)知識(shí)有更深刻的理解和掌握，從而提升課堂教學(xué)效率，讓物理課堂熠熠生輝。

作者單位? 甘肅省靈臺(tái)縣第一中學(xué)