丁惠榮

開展教學(xué)活動之前，教師必須對整個教學(xué)過程進行規(guī)劃設(shè)計。通常來說，教師在施教時，往往會采用直接講授、自主學(xué)習(xí)、情境教學(xué)的方式開展教學(xué)活動。這些教學(xué)方式對教學(xué)進程的推進有促進作用，但弊端也很明顯。高中歷史學(xué)科有自身特色，要想提升課堂教學(xué)效度，成功激活課堂，教師必須打破常規(guī)教學(xué)方式束縛，積極革新教學(xué)方式，為教學(xué)活動服務(wù)。

一、文史結(jié)合，明確歷史教學(xué)指向

歷史學(xué)科是一門探尋人類發(fā)展規(guī)律和進程的學(xué)科，學(xué)科特性決定了歷史學(xué)習(xí)活動必然是枯燥乏味的，歷史語言往往機械呆板，缺乏生動形象性。因此，大部分學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)存在排斥心理，學(xué)習(xí)積極性不高。順利激趣是歷史教學(xué)首先要解決的問題。文史不分家，這是教育教學(xué)在實踐中達成的共識。教師要認真學(xué)習(xí)文史結(jié)合的理論，以此為基礎(chǔ)，探索該理論在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

學(xué)習(xí)人教版必修一《秦朝中央集權(quán)制度的形成》時，教師沒有直接講述相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是從賈誼的《過秦論》著手，展開教學(xué)活動。開展教學(xué)活動時，教師從上篇進行引入，運用生動形象的語言講述上篇內(nèi)容，學(xué)生探索的積極性被調(diào)動起來。聆聽活動結(jié)束后，教師讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容和《過秦論》上篇相關(guān)內(nèi)容，討論交流秦朝最終能夠統(tǒng)一六國的原因。語文教學(xué)與歷史教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)了學(xué)科之間的相互融合。在歷史教學(xué)中引入語文相關(guān)內(nèi)容，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使課堂教學(xué)向著良性方向發(fā)展，為教學(xué)活動指明了方向。

二、知識串聯(lián)，厘清歷史發(fā)展脈絡(luò)

知識串聯(lián)，顧名思義就是根據(jù)某一知識點，將相關(guān)知識聯(lián)系起來，促使學(xué)生在串聯(lián)、梳理知識的過程中，厘清歷史發(fā)展脈絡(luò)。課堂教學(xué)中，要想更好地將知識串聯(lián)起來，就必須尋找到一個合適的角度切入。歷史知識包含內(nèi)容龐雜，教師既可以從時間、地點、人物這幾個方面著手，還可以從事件這個方面進行概括、總結(jié)、探尋。在進行知識串聯(lián)時，教師要拓寬知識面，既要回顧舊知，還要聯(lián)系將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，建構(gòu)起知識之間聯(lián)系的橋梁。這樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生才能有新鮮感，才能掌握歷史學(xué)習(xí)方法和技巧。

學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》，教師以鴉片戰(zhàn)爭為知識點，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進行串聯(lián)。教師展示一張表格，從時間、導(dǎo)火索、過程、結(jié)果、影響和意義等方面進行切入串聯(lián)。教師把學(xué)生分為六個小組，將問題拋給學(xué)生，讓他們積極主動尋找，學(xué)生很快找到了答案。學(xué)習(xí)活動變得輕松自在，學(xué)生更愿意參與到知識探索過程中，思維也更加清晰。歷史教材在編寫時，都是按照時間線索進行安排的。教師就可以抓住時間線索，將發(fā)生的大事件羅列出來，學(xué)生思維被激活，知識識記起來就更加簡單了。

三、點面交叉，構(gòu)建歷史知識體系

教學(xué)實踐中，教師講解過多，學(xué)生主體地位難以凸顯，教學(xué)效果甚微;教師不講，學(xué)生自主學(xué)習(xí)找不到學(xué)習(xí)切入點，對知識的認知不是很深刻，教學(xué)效果也不理想。因此，教師要積極尋找教學(xué)突破口，選擇合適教法，在實踐體驗中不斷改進教法，優(yōu)化教學(xué)形式，積極采用點面交叉的方式。這樣才能形成趣味化的課堂教學(xué)環(huán)境，為學(xué)習(xí)活動的順利推進奠定基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)《新民主主義革命的崛起》時，教師以毛澤東這個人物為主線，引導(dǎo)學(xué)生對人物事跡和新民主主義革命相關(guān)事件進行歸納、概括。學(xué)生對毛澤東很感興趣，對新民主主義革命不感興趣。教師借助人物事跡概括，將新民主主義革命內(nèi)容融入其中，增強了學(xué)習(xí)活動的趣味性。有學(xué)生從毛澤東生平經(jīng)歷這個方面著手進行闡釋，在闡釋的過程中對毛澤東這個人物有了更深入的了解。還有學(xué)生從毛澤東參與的幾次會議著手展開探究，主動進行拓展，總結(jié)中共二大、中共三大、中共四大等會議中毛澤東的貢獻。學(xué)生在充分了解偉大領(lǐng)袖毛澤東的基礎(chǔ)上，對中國共產(chǎn)黨召開的幾次會議有了更全面系統(tǒng)的了解。學(xué)生思維能力得到鍛煉，課堂教學(xué)的容量得到擴展。

點面交叉就是教師或者學(xué)生找出一個點，以此為出發(fā)點，然后師生之間、生生之間共同討論，尋找相關(guān)的“面”，進而形成完整知識體系。在學(xué)習(xí)活動中，如果學(xué)生能夠做到點面交叉，對知識的掌握自然較為牢固，也能夠?qū)⒅R融會貫通，活學(xué)活用。

在高中歷史教學(xué)設(shè)計中，要完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標，就必須適時對教學(xué)方法進行優(yōu)化、升級、調(diào)整，采用更適合教學(xué)需要的教法。文史結(jié)合法、知識串聯(lián)法、點面交叉法都是新型的教學(xué)方式，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)選擇最適合的。高中歷史課堂教學(xué)呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，采用多元化教學(xué)手段，迎合了課堂需要，對教學(xué)的促進作用會更顯著。

作者單位? 江蘇省南通市通州灣中學(xué)