孫虎剛

小學(xué)階段是學(xué)生基礎(chǔ)能力的塑造期，這個(gè)時(shí)期的關(guān)鍵是認(rèn)知方式、思考方式和表達(dá)方式的培養(yǎng)。在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境不斷快速變化的時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中老舊的教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生的能力培養(yǎng)和形成將產(chǎn)生不良影響，無(wú)法對(duì)學(xué)生的思維、表達(dá)能力起到促進(jìn)和發(fā)展作用。面對(duì)新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，教師應(yīng)對(duì)比傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式的利弊，采用適合當(dāng)前學(xué)生實(shí)際的方式進(jìn)行教學(xué)。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.照本宣科的教學(xué)方式缺乏趣味

由于傳統(tǒng)思想的影響，很多教師基本按照課程的要求，按部就班地進(jìn)行寫作教學(xué)，內(nèi)容死板，方法多以作業(yè)的形式強(qiáng)制要求學(xué)生盡可能地去完成。這種方式對(duì)學(xué)生有固化思維的不良影響。

2.沒(méi)有結(jié)合小學(xué)生能力進(jìn)行寫作教學(xué)

由于小學(xué)生的年紀(jì)比較小，心智還不夠成熟，對(duì)世界還處于初步認(rèn)知的階段。在這種情況下，教師在作文教學(xué)中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)文學(xué)手法、表達(dá)方式的使用，往往會(huì)讓學(xué)生只是為了使用某些寫作手法而去寫作，只是為了完成任務(wù)而去寫作。學(xué)生提交的作品，缺少這個(gè)年紀(jì)的孩子應(yīng)有的靈動(dòng)，思維也不夠發(fā)散。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)方法的創(chuàng)新

小學(xué)生在社會(huì)中是個(gè)特殊的群體。在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力、表達(dá)能力、思維方式都處于快速發(fā)展期。過(guò)于僵硬的教學(xué)方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的各方面發(fā)展受到限制。針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際情況，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際年齡、能力，依據(jù)教材的要求，選擇適宜的教學(xué)方法，讓學(xué)生完成作文的同時(shí)，對(duì)這個(gè)世界有不一樣的認(rèn)識(shí)，有自己個(gè)性化的表達(dá)。方法如下：

1.引導(dǎo)學(xué)習(xí)他人的文章

每個(gè)人的表達(dá)都是從學(xué)習(xí)開(kāi)始的，學(xué)習(xí)他人的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)他人的表情，學(xué)習(xí)他人的動(dòng)作。教學(xué)生寫作前，多讓學(xué)生觀摩其他人的作品，多看優(yōu)秀示范文章，讓他們明白其他人是怎么去表述這個(gè)世界的。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不斷的觀摩，他們逐步學(xué)會(huì)了借鑒運(yùn)用他人的寫作方式，明白了文章中心思想的表達(dá)方式，然后對(duì)比、反思自己的寫作方式，把對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。例如，教師可以在作文批改結(jié)束后，選取優(yōu)秀的作文，在全班進(jìn)行分析解讀。先讓學(xué)生自行閱讀，而后安排學(xué)生之間交流讀后感。最后，教師與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓所有學(xué)生明白文章究竟好在哪里。

2.拓寬學(xué)生的寫作思路

學(xué)生寫作的內(nèi)容主要來(lái)源于對(duì)世界的觀察和感受。由于年齡的限制，他們對(duì)世界的感知在一定程度上有所偏差，其表達(dá)也可能與感受產(chǎn)生偏離。對(duì)文章存在的問(wèn)題，教師可以針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生了解更有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的老師是怎么看待這些問(wèn)題的，表現(xiàn)的手法和他們的區(qū)別在哪里。通過(guò)一段時(shí)間的積累，學(xué)生慢慢地改變了固有的思維方式，也是一種能力的提升，在后續(xù)的寫作中更有信心。例如，作文批改結(jié)束后，教師可以與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通，告訴他們作文哪里寫得好，哪里寫得不夠好，不夠好的地方應(yīng)該通過(guò)哪些方式進(jìn)行改正，拓寬學(xué)生的寫作思路。

3.寫作與實(shí)際生活相結(jié)合

信息化發(fā)展快速的今天，很多小學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)知獲取渠道和以前大不一樣。很大一部分學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的認(rèn)識(shí)往往少于虛擬世界。寫作教學(xué)中，教師要注意多聯(lián)系實(shí)際生活。有了實(shí)際參照物后，學(xué)生對(duì)文章的寫作要求理解得更為清晰了，寫出來(lái)的文章才能更貼合實(shí)際。如果過(guò)于抽象，小學(xué)生的理解能力有限，文章可能出現(xiàn)偏題現(xiàn)象。例如，作文主題是“誰(shuí)是勇敢的人”，在沒(méi)有結(jié)合實(shí)際生活的情況下，小學(xué)生極有可能從電視、電影等虛擬世界中去尋找參照物。而這些參照物的價(jià)值觀標(biāo)準(zhǔn)是否符合實(shí)際有待考察。而如果改成“誰(shuí)是家里最勇敢的人”，通過(guò)一定的條件限制，把目標(biāo)聚焦到家里，學(xué)生寫作時(shí)就有了明確的思考對(duì)象。通過(guò)這種方式，學(xué)生會(huì)去注意家里的成員中誰(shuí)是符合勇敢的定義的，更專注地去觀察、了解。長(zhǎng)時(shí)間的積累后，學(xué)生的寫作素材更加豐富，后期的寫作也會(huì)更加輕松，也能對(duì)生活充滿探究的好奇心，從而挖掘興趣點(diǎn)。

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師要能夠善于因材施教，為這個(gè)年齡段的學(xué)生選擇適宜的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以便讓小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界，從而提高寫作能力。

作者單位? 甘肅省隴南市實(shí)驗(yàn)小學(xué)