楊越

本文系青島市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度教師專項課題《基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語課程統(tǒng)整研究》的階段成果之一，課題批準號為 ：QJK135D550。

什么是學生的核心素養(yǎng)？即學生在受教育的過程中，逐步形成和提升的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。教師要通過“國家課程校本化”和“校本課程生本化”研究，進一步深入了解和把握英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探索英語課程體系建構對于促進學生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要作用，以及改進英語課程教育的有效路徑。如何在英語課程建設中埋下核心素養(yǎng)的種子呢？

一、國家課程校本化，奠定核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基石

1.學為基點，深化教學目標研究

為深化高效課堂的實施，結合學校教學目標項目推進，學校英語組教師分冊分工對現(xiàn)行新標準教材的教學目標進行深入思考與解讀，結合學情，對各模塊、課時目標重新進行科學定位。然后再以學段小教研組為單元，集體研備，進行教學目標的再修訂，最終形成了《英語學科教學目標手冊》。

2.學為基點，找準學科知識銜接

“把握學情，以學定教”是教師開展教育教學活動的基本原則。為此，我們分兩個維度對教材知識進行梳理。一是以話題主題統(tǒng)領進行縱向梳理，即按照英語課程標準中小學階段主要話題對每冊的模塊話題進行分類和整理，形成話題整理歸納表。二是以模塊為單位進行橫向梳理，即將每一模塊的話題主題、主要詞、句、歌謠歌曲、語法和知識點等進行梳理，形成模塊知識梳理表。

3.學為基點，實施學科生活整合

英語組教師嘗試將學科內(nèi)容與學生生活、當前社會發(fā)展、時事活動、節(jié)日等進行整合，帶給學生全面而又豐富的學習體驗。生活化的整合學習中，學生不僅獲得了語言知識，同時發(fā)展了分析問題、解決問題的能力，增強了動手實踐能力，核心素養(yǎng)得到了全面提升。

二、校本課程生本化，拓寬師生個性發(fā)展的途徑

依據(jù)學生學習和發(fā)展需求，由學校、教師自發(fā)、自主地進行校本課程開發(fā)和課程實施，是提升學校內(nèi)涵、形成學校特色、補充國家課程和地方課程不足、滿足學生興趣、發(fā)展學生個性的有效策略。我校以人為本、以校為本，研發(fā)、實施了英語的三大系列校本課程：

1. 興趣走班課程

2011年以來，我校在3～6年級中，開發(fā)了四大門類40多門走班課程。隸屬于人文素養(yǎng)領域的英語校本課程有外教口語、原版影片配音、游學天下、童曲童謠等，積累了課程建設和課程實施的初步經(jīng)驗。

2. 繪本閱讀課程

（1）激發(fā)閱讀興趣 ，發(fā)展語言能力

教師在豐富的讀后活動中，帶領學生進行英語繪本劇表演、英語繪本續(xù)編、繪本再創(chuàng)，為學生提供繪畫、寫作、創(chuàng)編、表演、演唱等多元展示平臺，極大地激發(fā)了學生英語學習的熱情和興趣，提升了英語綜合運用能力。

（2）提升思維品質(zhì)，促進專業(yè)成長

英語組教師在繪本泛讀課的研究中，將三種不同思維層次的問題學習引入教學。Level1：學生可直接從書中找出答案，輔助學生的淺層理解。Level2：學生需對繪本中的信息進行整合、提煉，將所學的知識進行遷移應用，需要深層思考。Level3：要求學生對所學的內(nèi)容進行綜合分析，做出創(chuàng)造性的回答，發(fā)表自己的看法。

在繪本閱讀教學中，教師先提出問題，示范如何提出不同思維層次的問題。接著，打破“教師問、學生讀、繼而答”的傳統(tǒng)閱讀方式，嘗試學生閱讀、自主提問、互助答疑的新型自主學習課堂模式。通過提問和思辨，學生在不同思維層次問題的引領下，在文化認知和整合式學習中提升了思維品質(zhì)，發(fā)展了英語核心素養(yǎng)。這種以學生為課堂主體，以學生思維發(fā)展為培養(yǎng)目標的教學理念和教學設計，催生了學生獨具特色的提問和妙趣橫生的回答。而教師在課堂上有條不紊的調(diào)控、機智幽默的引導，也促進了教師自身的專業(yè)成長。

（3）滲透學習策略，提升學習能力

課程實施的實驗教師還嘗試使用“繪本閱讀手冊”，根據(jù)故事特點選擇使用，輔助學生解讀文本、加深理解，滲透學習策略。例如：Main character 用于以單個人物為主的繪本故事學習中，學生可以掌握人物學習的一般規(guī)律：根據(jù)事件了解人物特點，通過對人物優(yōu)秀品質(zhì)的學習，引領自己的成長;I can ask questions用于引導學生提問，發(fā)展思辨能力;Remember the story 或Reading Response用于情節(jié)跌宕、沖突多的故事學習中，學生通過找尋problem and solution，可以對比故事人物和自己對問題處理的差異，學會全面而又客觀地評析自己與他人，形成正確的人生觀和價值觀。進而實現(xiàn)愛閱讀、會閱讀，帶著思辨精神去探索世界，成為可持續(xù)發(fā)展的終身學習者。

好的教育，需要好的課程;好的課程，需要好的教師，教育的最終落腳點在教師。通過課程建設與實施，可以為學生埋下核心素養(yǎng)的種子，用可持續(xù)發(fā)展的力量迎接未來教育！

作者單位? 山東省青島市市南區(qū)實驗小學