王睿

（廣東省惠州市大亞灣澳頭實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東 惠州 516000）

目前中國(guó)的教育改革把發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主要目標(biāo)，它要求從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)“全面發(fā)展的人”。而學(xué)科核心素養(yǎng)則是基于各學(xué)科的本質(zhì)和特性而提出制定的，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四方面組成。其中語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)要素，文化品格是價(jià)值取向，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生自我構(gòu)建的主要發(fā)展條件。甚至可以說(shuō)不會(huì)思考的學(xué)生是沒(méi)有潛力的學(xué)生，思維能力對(duì)于學(xué)生的發(fā)展無(wú)疑是非常重要的。思維導(dǎo)圖是一種訓(xùn)練學(xué)生思維能力的有效方法，能讓學(xué)生擅長(zhǎng)于抓住重點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行歸納整理。因此許多一線的英語(yǔ)教師以思維導(dǎo)圖作為一種重要的閱讀教學(xué)工具。思維導(dǎo)圖的使用僅僅局限于閱讀教學(xué)嗎？還有沒(méi)有別的使用范圍？本文將對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、思維導(dǎo)圖的

（一）思維導(dǎo)圖的起源

思維導(dǎo)圖是由“記憶力之父”托尼·巴贊發(fā)明的。他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是一種具有特定形式和用途的思維可視化工具，以有效的幫助學(xué)生增加思考的深度與廣度，讓思考更加有條理，并且能夠在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮巨大的作用。思維導(dǎo)圖以一個(gè)關(guān)鍵詞為中心向四周一級(jí)一級(jí)放射狀分發(fā)下去，順應(yīng)大腦的自然思維模式，符合大腦的認(rèn)知規(guī)律，能夠有效訓(xùn)練的大腦思維方法、思維技能、思維模式，以及思維的方向、維度、深度、高度的工具。

（二）思維導(dǎo)圖的種類

1988年美國(guó)思維教育學(xué)家David Hyerle博士提出了Thinking Maps，并提出Thinking Maps包含了八種基本圖示：圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹(shù)形圖、括號(hào)圖、流程圖、復(fù)流程圖和橋形圖。（圖一）圓圈圖、氣泡圖和雙氣泡圖多用于分析事物的特征和兩種事物之間的關(guān)系；樹(shù)形圖和括號(hào)圖用于尋找事物的整體于部分的關(guān)系及類別關(guān)系；流程圖與復(fù)流程圖關(guān)注事物的發(fā)展順序和因果關(guān)系；橋形圖是對(duì)事物之間進(jìn)行類比。

圖一 基本圖示

（三）思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)符合實(shí)際教學(xué)的思維導(dǎo)圖首先在中心位置明顯的標(biāo)注出關(guān)鍵詞或者中心思想。要找出與之聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵詞，用色塊、箭頭、線條等方式來(lái)表現(xiàn)它們之間的關(guān)系。最后可以在連接處標(biāo)注出上下層之間的具體關(guān)系?？梢赃x擇手繪，也可以選擇電腦軟件繪制。

二、思維導(dǎo)圖的主要功能及在教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）思維導(dǎo)圖的功能

我國(guó)中學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、跨文化交際意識(shí)和情感態(tài)度價(jià)值觀五個(gè)維度為目標(biāo)導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要了理解文字含義，更要理解文本背后所含有的文化背景、思維表達(dá)方式。而思維導(dǎo)圖的主要功能有三方面：信息檢索、整理信息和發(fā)散思維。也就是說(shuō)思維圖式在中學(xué)教學(xué)中常被用于引導(dǎo)學(xué)生梳理思考路徑、理清要素關(guān)系、強(qiáng)化推理過(guò)程。信息檢索和整理信息都是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)的記憶和外部知識(shí)的理解整合；發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

1.思維導(dǎo)圖的信息查找功能

信息查找指以關(guān)鍵詞為檢索詞，按照記憶中所儲(chǔ)存的知識(shí)，從個(gè)體知識(shí)背景中收集與主題有關(guān)的信息，它要求主題明確、線索清晰。信息檢索是具有目的性的知識(shí)整理活動(dòng)，它依循一定的線索。最常見(jiàn)的線索是類別檢索，它能擴(kuò)大共同類信息的范圍。以關(guān)鍵詞作為中心，以思維導(dǎo)圖的放射狀為形態(tài)，可以檢索多個(gè)信息點(diǎn)；再以信息點(diǎn)為獨(dú)立檢索中心，又可以得到更多的子級(jí)信息，形成結(jié)構(gòu)嚴(yán)密通蓋面廣的信息集合。因此，思維導(dǎo)圖不是細(xì)節(jié)的堆積和片段的拼湊，而是一個(gè)主題明確、線索清晰、維度多樣的信息集合。

2.思維導(dǎo)圖的文本信息整理功能

思維導(dǎo)圖具備凸顯關(guān)鍵詞、放射狀展現(xiàn)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的特征，能夠發(fā)揮表現(xiàn)文本框架的功能。

首先，思維導(dǎo)圖凸顯關(guān)鍵信息。文本信息通常描述一個(gè)中心思想，并由一系列分支觀點(diǎn)所支持，形成信息之間層次分明、相互關(guān)聯(lián)的信息結(jié)構(gòu)。而借助思維導(dǎo)圖，將中心思想放在中間，在發(fā)散節(jié)點(diǎn)上呈現(xiàn)精煉的支持性關(guān)鍵詞，簡(jiǎn)約的呈現(xiàn)文本主要信息，讓人一目了然地掌握文本的主要概念和內(nèi)容范疇。例如：

再次，描述信息的關(guān)系。在樹(shù)狀的思維導(dǎo)圖中，上下表示類別擴(kuò)展，左右表示層級(jí)細(xì)化，必要時(shí)還可以在中間加注邏輯關(guān)系等。在敘事性文本中，思維導(dǎo)圖可以表示事件的要素或者事物的空間、時(shí)間順序；在議論文文本中，思維導(dǎo)圖可以表示作者的論點(diǎn)和論據(jù)。例如：

3.思維導(dǎo)圖的思維發(fā)散功能

思維導(dǎo)圖根據(jù)關(guān)鍵詞從已有知識(shí)中提取信息時(shí)，關(guān)鍵詞與已有知識(shí)的相互作用蘊(yùn)含著產(chǎn)生新信息的能力。在完成文本信息整理后，思維導(dǎo)圖中的知識(shí)分支點(diǎn)程發(fā)散狀排列，每個(gè)知識(shí)分支點(diǎn)都可以成為一個(gè)再次發(fā)散的起點(diǎn)，這種特征使思維導(dǎo)圖具有發(fā)散思維功能。如圖：

（二）中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用現(xiàn)狀即慣用方式

在國(guó)內(nèi)，思維導(dǎo)圖的研究起步較晚，發(fā)展相對(duì)不是很成熟。在英語(yǔ)學(xué)科領(lǐng)域，將思維導(dǎo)圖用于閱讀教學(xué)方面的研究相對(duì)較多。在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖分析、記錄閱讀文本的信息，本身就是揭示了作者思考過(guò)程。思維導(dǎo)圖的完成過(guò)程不僅反映了作者的思考過(guò)程和表達(dá)方式，同時(shí)也展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本信息的理解，而教師也可以此來(lái)評(píng)價(jià)、了解學(xué)生的思考方法和對(duì)知識(shí)的理解情況。因此，在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，廣大的一線教師都會(huì)以思維導(dǎo)圖作為閱讀教學(xué)的一種非常重要的教學(xué)工具。教師會(huì)教授學(xué)生根據(jù)文本的文體或者寫(xiě)作方式，選擇合適的思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行解構(gòu)理解。八種基本思維導(dǎo)圖并非獨(dú)立的存在，同一個(gè)文本可根據(jù)分析方向的不同，可以選擇多種分析框架。恰當(dāng)使用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生深化對(duì)文本的理解、對(duì)語(yǔ)言的積累，體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖對(duì)文本信息的整理功能。

例如外研版九年級(jí)上冊(cè)Module 3 Heroes Unit 2 There were few doctors， so he had to work very hard on his own.這一閱讀課。介紹了國(guó)際共產(chǎn)主義戰(zhàn)士諾曼·白求恩的偉大事跡，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，按照文中時(shí)間順序介紹人物生平的寫(xiě)作方式，利用思維導(dǎo)圖的形式把文章要表達(dá)的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。如圖：

三、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用擴(kuò)展

從上面的例子可以看出思維導(dǎo)圖發(fā)揮了很好的信息整理功能，但是只注重了封閉式信息的形成，沒(méi)有太多提現(xiàn)到開(kāi)放式結(jié)構(gòu)，也就是遷移創(chuàng)新。遷移創(chuàng)新的活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越文本的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)文本主題意義的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)的自我構(gòu)建。

（一）詞匯教學(xué)的歸類與聯(lián)想

詞匯是建起英語(yǔ)學(xué)習(xí)大廈的磚瓦。中學(xué)階段，學(xué)生要接觸并記憶一定量的詞匯，教師這時(shí)就可以嘗試一下利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行新單詞、新詞組的教學(xué)。圓圈思維導(dǎo)圖由兩個(gè)圓組成，內(nèi)部一個(gè)小圓呈現(xiàn)要描述的核心主題，外面一個(gè)大圓羅列了和這個(gè)核心主題相關(guān)的所有理解和描述。這種圖特別適合詞匯教學(xué)頭腦風(fēng)暴，學(xué)生把自己的想法直接寫(xiě)在大圓里。

（二）聽(tīng)力教學(xué)的內(nèi)容速記

聽(tīng)力教學(xué)的主要任務(wù)是聽(tīng)明白聽(tīng)力材料所要表達(dá)的意思，并且能找準(zhǔn)里面的重要信息，利用思維導(dǎo)圖條理清晰的特點(diǎn)可以作為提高聽(tīng)力水平的有效訓(xùn)練手段。比如，要求學(xué)生在材料播放的第一遍時(shí)歸納出材料的中心詞。然后材料播放的第二遍以分部分播放的形式，根據(jù)文章的寫(xiě)作方法完成思維導(dǎo)圖中細(xì)節(jié)信息的部分；最后，可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平情況采取短文填空，或者口頭復(fù)述的形式進(jìn)行信息輸出的訓(xùn)練。

以外研版八年級(jí)上冊(cè)Module 6 Animals in danger Unit 1 It allows people to get closer to them.為例。這一模塊以保護(hù)瀕危動(dòng)物為話題，介紹瀕危動(dòng)物的現(xiàn)狀及保護(hù)措施。而Unit 1是一節(jié)聽(tīng)說(shuō)課，文中人物在參觀完動(dòng)物園后引發(fā)的關(guān)于保護(hù)動(dòng)物的討論，整個(gè)對(duì)話圍繞野生動(dòng)物的生存現(xiàn)狀、人類活動(dòng)對(duì)動(dòng)物及其生存環(huán)境的影響以及人們對(duì)動(dòng)物的保護(hù)措施等內(nèi)容展開(kāi)。利用聽(tīng)力材料做出一個(gè)信息的速記，并利用思維發(fā)散功能結(jié)合學(xué)生實(shí)際給出解決方法。如下圖：

（三）口語(yǔ)教學(xué)的輔助作用

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是交際，但現(xiàn)在啞巴式英語(yǔ)現(xiàn)象普遍存在。在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，英語(yǔ)教師越來(lái)越意識(shí)到口語(yǔ)教學(xué)的重要性，開(kāi)始對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，思維導(dǎo)圖同樣是訓(xùn)練口語(yǔ)的一種好方法。不管是在聽(tīng)力教學(xué)、閱讀教學(xué)還是寫(xiě)作教學(xué)中，只要引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出了想表達(dá)的脈絡(luò)即思維導(dǎo)圖，就可以以之為基礎(chǔ)，輔助學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)聯(lián)系。

（四）語(yǔ)法教學(xué)的梳理

教授英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)教師主要使用歸納的方式。但是光是用文字來(lái)描訴實(shí)在是太無(wú)趣味性了，用傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方法，會(huì)讓英語(yǔ)課變得枯燥無(wú)味，讓學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，造成語(yǔ)法知識(shí)薄弱、語(yǔ)言能力不高的現(xiàn)象。因此，教師可以利用色彩豐富，形態(tài)多變的思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法的梳理。如下圖：

（五）寫(xiě)作教學(xué)的邏輯思維

實(shí)際上，閱讀前期文本時(shí)對(duì)信息整理形成的思維導(dǎo)圖，是學(xué)生在圍繞主題與文本進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程中，通過(guò)不斷閱讀、思考所形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及搭建的語(yǔ)言支架，是學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)言輸入。在讀后環(huán)節(jié)的語(yǔ)言輸出部分，學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖再次挖掘文本所蘊(yùn)含的豐富信息，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)在邏輯關(guān)系和所蘊(yùn)含的深刻思想。

寫(xiě)作時(shí)首先要考慮本話題的人稱、時(shí)態(tài)；本話題所需要的詞塊、語(yǔ)塊；本話題的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)；本話題所涉及到的經(jīng)典名句、諺語(yǔ)等。然后讓學(xué)生初步繪制出思維導(dǎo)圖，在給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間圍繞主題講述本文的大致內(nèi)容，在與同伴分享、交流過(guò)程中提升與話題相關(guān)的新語(yǔ)言的吸收和內(nèi)化，提高表達(dá)能力。正式寫(xiě)作的時(shí)候時(shí)候提醒學(xué)生注意以下事項(xiàng)：盡量用不同句式來(lái)表達(dá)相同意思；表達(dá)力求精悍、生動(dòng)、豐富；注意使用承上啟下的詞語(yǔ)和句子。

例如：假如你有兩位同學(xué)——芳芳和明明，參加了上星期二學(xué)校組織的英語(yǔ)演講比賽，他們的不同表現(xiàn)使你深有感觸。請(qǐng)你根據(jù)下列表各中的內(nèi)容提示寫(xiě)一篇英語(yǔ)短文。

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（六）教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

使用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助課前備課，它能對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)整體規(guī)劃，并完善整個(gè)教學(xué)流程，理清教學(xué)思路，更好地突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生系統(tǒng)的把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。

《新課標(biāo)》構(gòu)建了以綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為核心的課程目標(biāo)體系。英語(yǔ)課程改革的總體思路是建立以學(xué)生發(fā)展為本、系統(tǒng)而持續(xù)漸進(jìn)的英語(yǔ)課程體系，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)不以學(xué)生掌握了多少書(shū)本知識(shí)、會(huì)做多少道題目為根本目的，而是追求知識(shí)習(xí)得后學(xué)生的學(xué)科能力、學(xué)科思想、學(xué)科經(jīng)驗(yàn)以及核心素質(zhì)得到改變，強(qiáng)調(diào)為理解而教、為思想而教、為意義而教、為發(fā)展而教。一堂成功的英語(yǔ)課堂不僅承載著教授文本知識(shí)的功能，更需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，訓(xùn)練學(xué)生的思維，交流師生情感，提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，最終幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。而在英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)是非常有效的途徑。思維導(dǎo)圖的恰當(dāng)使用，能夠幫助學(xué)生深化對(duì)事物的理解、對(duì)語(yǔ)言的積累；能夠幫助學(xué)生獲取思考的方法，提高學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也提高了同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)興趣?？梢哉f(shuō)學(xué)生繪制的整個(gè)思維導(dǎo)圖就體現(xiàn)了學(xué)生自己的思維特征，也正符合了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我構(gòu)建，形成自己的價(jià)值觀、世界觀的目的。