吳運(yùn)會

（重慶市綦江區(qū)登瀛學(xué)校，重慶 400000）

思維導(dǎo)圖在教學(xué)工作中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師在初中英語教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的綜合語言能力，最終促進(jìn)思維的發(fā)展，提升學(xué)習(xí)效率。因此，思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，是順應(yīng)我國義務(wù)教育的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生思維能力的重要措施。

一、初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要意義

（一）促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

初中階段是承接小學(xué)與高中教學(xué)的重要階段，初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識積累，但缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力及綜合的思維能力，因此在初中英語的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生思維能力的啟發(fā)和培養(yǎng)，而思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生通過圖文并重的技巧，運(yùn)用發(fā)散性思維將英語知識進(jìn)行總結(jié)歸納，從而提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的整體邏輯性，幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式中，教師作為課堂的主導(dǎo)，在英語教學(xué)中占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，教師通過歸納總結(jié)將即成的英語知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生缺乏自主的學(xué)習(xí)過程，因而在英語學(xué)習(xí)中對教師的依賴性較為嚴(yán)重，對自身英語學(xué)習(xí)的把控能力較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師的督促，學(xué)習(xí)的進(jìn)度和節(jié)奏完全把握在教師的手中。而思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生通過邏輯思維的過程，對自身的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，便于學(xué)生把握當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度、梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，通過主觀能動(dòng)性的發(fā)揮促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）輔助教師工作，提升教學(xué)效率

思維導(dǎo)圖是一種系統(tǒng)的思維工具，可以通過圖文并用的形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，因而教師在初中英語教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的使用，可以對教師的教學(xué)工作起到良好的輔助作用。當(dāng)前的教學(xué)形勢使得教師承擔(dān)著巨大的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)壓力，傳統(tǒng)的以教師為主的灌輸式教學(xué)，教學(xué)任務(wù)重、節(jié)奏進(jìn)展慢、教學(xué)效果差，而思維導(dǎo)圖的使用，可以幫助教師理清思路，將英語教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行歸納，將英語教學(xué)的系統(tǒng)及節(jié)奏進(jìn)行梳理，增強(qiáng)了教師對教學(xué)工作的把控度，提升了教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略

（一）思維導(dǎo)圖在單詞教學(xué)中的應(yīng)用

英語單詞的學(xué)習(xí)是學(xué)生普遍反映的初中英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生所掌握的英語詞匯量的多少，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。英語單詞的詞匯量多，如果單純依靠死記硬背，根本無法完全掌握，且花費(fèi)時(shí)間長、效果差、還會出現(xiàn)階段性的遺忘過程。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，可以通過發(fā)散性思維的建立，促使學(xué)生對英語單詞展開想象，找到關(guān)聯(lián)詞語或記憶方法，完成總體或者關(guān)聯(lián)的記憶，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，啟發(fā)了思維，提升了聯(lián)想能力，完成了英語單詞的記憶，實(shí)現(xiàn)了英語詞匯量的有效提升。

例如，圖1中的思維導(dǎo)圖，其中心單詞是ight，學(xué)生可以通過思維發(fā)散形成聯(lián)想，將重心單詞前分別加入一個(gè)字母，而組成了不同的全新單詞：right、night、light、fight、might，通過這幅思維導(dǎo)圖，學(xué)生經(jīng)過聯(lián)想，由一個(gè)單詞的記憶，拓展到了五個(gè)單詞的記憶，實(shí)現(xiàn)了關(guān)聯(lián)記憶。

圖一：思維導(dǎo)圖在單詞記憶中的應(yīng)用舉例。

（二）思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀理解是初中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，對學(xué)生的英語理解能力提升具有重要意義，初中英語學(xué)習(xí)中的英語課文，涉及的單詞較多，對學(xué)生的理解能力要求較高，要求學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)對所閱讀文章的內(nèi)容進(jìn)行理解和分析。思維導(dǎo)圖在閱讀理解中的應(yīng)用，體現(xiàn)在學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖，對一篇英語課文的思路進(jìn)行梳理，將課文中的關(guān)鍵詞匯進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而更好地理解課文的含義。

例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀課文Do you like bread?中，教師通過分析這篇文章的主題是一篇關(guān)于飲食的文章，引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序建立思維導(dǎo)圖，如breakfast，lunch，dinner，desser，在建立思維導(dǎo)圖框架后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)早餐、午餐、晚餐、飯后甜點(diǎn)的不同劃分，結(jié)合自己實(shí)際生活中的飲食，將內(nèi)容進(jìn)行填充，學(xué)生通過聯(lián)想填寫詞匯，如milk、cake、fruit、noodle等，通過這樣的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生對課文內(nèi)容的深層理解，并引發(fā)聯(lián)想，促進(jìn)了其他單詞的記憶。

（三）思維導(dǎo)圖在語法教學(xué)中的應(yīng)用

語法教學(xué)是英語教學(xué)中重要部分，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助教師通過歸納、聯(lián)想將同類型句子進(jìn)行總結(jié)，通過這樣的方式降低語法學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師在講解定冠詞“the”時(shí)，可以建立思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過“The”可以與單數(shù)和復(fù)數(shù)名詞一起使用，可以使用任何性別的名詞，也可以使用以任何字母開頭的名詞。將定冠詞“the”延伸成詞組或句子。

結(jié)束語：

思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以改變傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成；同時(shí)對教師的教學(xué)工作，也具有良好的輔助作用，對提升當(dāng)前初中英語教學(xué)水平及教學(xué)效果，意義重大。