閆聰玲

摘 要：教學是一個師生互動、交流溝通，促進相互理解與認同的過程。傾聽是師生雙方的“敞開”和“接納”，是雙方的傾聽。師生在相互傾聽中，融入對方、溝通感情、獲得知識。本文主要通過分析教學中師生傾聽存在缺失現(xiàn)象的原因，并根據這些原因提出相應的對策。

關鍵詞：教師傾聽 學生傾聽 策略

課堂教學過程是師生互動的過程，教學實效的取得，既需要調動“教”的積極性，又需要調動“學”的主動性。教師通過課堂傾聽，注意學生的個體差異，從而增強教育教學的針對性和可接受性;學生通過傾聽，了解并逐漸習慣和接受教師的授課特點、教學方式，并在此基礎上獲得知識。^[1]

一、教學中師生傾聽缺失的原因

傾聽是獲取知識的重要途徑之一。在教學實踐中，師生傾聽的缺失，會不同程度影響師生之間、生生之間的交流與學習。

1.教師傾聽藝術缺失的原因

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，在教學中，往往以教師講授為主，而把學生看成知識的存儲器，從而在師生之間形成了一種命令與服從的關系。另外，教育以科學知識的傳授作為目標，忽視了以人的發(fā)展為本的價值取向。教授知識技能成為評價教師和課程的唯一標準。其三，許多教師并不具備善于傾聽的能力，課堂上難以在瞬時準確而完整地捕捉到學生外在言語和內心情感。^[2]

2.學生傾聽能力缺失的原因

學生對課程內容的興趣直接影響著學生的學習動機。如果學生對于課程失去興趣，那么也就對老師和同學的言語失去了繼續(xù)傾聽的積極性。另外，教師不當?shù)囊龑c評價也會對學生的課堂傾聽產生影響。許多教師對于傾聽沒有引起足夠的重視，從而使學生產生一種錯誤的認識：傾聽并不重要。其三，學生都有喜歡自己發(fā)言的傾向，認為言說是主動行為，而傾聽是被動行為，很多學生在他人還未說完的時候，就迫不及待地打斷對方，或心里早就不耐煩了，根本不能把對方的意思聽懂、聽全。^[3]

二、教學中傾聽藝術的技巧和策略

和其他教學藝術一樣，教學傾聽藝術也需要一定的技巧和策略。傾聽教學是建立在亦師亦友的和諧師生關系之上的，因此發(fā)揮傾聽在教學中的作用，必須對傳統(tǒng)教學中對傾聽的缺失與異化現(xiàn)象進行反思，促進在傾聽教學中和諧師生關系的建構。^[4]

1.教師傾聽藝術的技巧策略

首先，構建民主和諧的課堂文化環(huán)境。學生只有在民主和諧的課堂文化環(huán)境中，才能充分地展示自我，形成自我。教師要設身處地從學生角度思考問題，尊重學生的內心體驗和情感。對學生的創(chuàng)見充分鼓勵，對學生的異見要尊重理解，對學生的誤見要寬容引導。

其次，創(chuàng)設生動的學習情景，激活學生的主體意識。教師要通過為學生創(chuàng)造更多展現(xiàn)自己和積極表達自我的機會，來激發(fā)學生學習的主動性，給學生主動參與教學活動的機會，使學生敢于將自己的觀點準確完整地表達出來，與師生共同交流。

再次，教學傾聽藝術也對教師提出了更高的要求，教師要能做到真正理解學生，并與之產生共鳴， 通過傾聽及時準確反饋，做出積極有效的評價，這樣會有助于培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性。因此，教師要在平時的教學實踐中加強自身的思想道德、專業(yè)知識、教學理論等方面的修養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學生傾聽能力的策略

首先，在教學中教師要讓學生養(yǎng)成傾聽的習慣，要尊重他人，不隨便打斷他人的講話。當教師講解和學生發(fā)言的時候，要求其他同學仔細傾聽，在他人發(fā)言結束后來共同分享感受，提出合理建議。

其次，教師要注重培養(yǎng)學生的傾聽興趣，通過發(fā)現(xiàn)和挖掘課堂中的有用元素來激發(fā)學生傾聽的熱情，從而提高教學質量。同時，教師還要引導學生把聽和說結合起來，做一個帶著問題和目的善于聽講的好學生。另外，在每次課堂活動結束后，教師一定不能忽視讓學生談收獲和談感想的環(huán)節(jié)，這樣有利于營造良好的課堂傾聽氛圍。當然對于個別不能做到認真傾聽的學生，教師和同學可以幫助其發(fā)現(xiàn)問題并改正不足。

再次，教師要正確運用課堂評價，對學生的回答做出及時有效的點評，使學生能更加集中精力聽講，從而養(yǎng)成良好的傾聽習慣。也可以通過同學之間互相評價以及學生的自我評價，認識到自己回答問題的準確性和有效性。另外教師要適時適度地教給學生傾聽的方法，尤其要讓學生學會在傾聽過程中合理地分配自己的注意力及時捕捉有效信息，從而獲取更深層次的意義。^[5]

綜上所述，教學傾聽藝術是師生之間、生生之間交往的橋梁。教學中的傾聽既需要教師在教學過程中不斷地提高自己的能力與水平，也需要通過教師的精心培育，真正提升學生的傾聽能力，使其掌握傾聽的技巧和方法，經過師生的共同努力，讓傾聽真正成為構建和諧高效課堂的關鍵因素。

參考文獻

[1]張穎.論七年級思想品德課中培養(yǎng)學生自我認同感[D].內蒙古師范大學，2013.

[2]邱乙林.情景體驗教學法在初中道德與法治高效課堂中的運用[J].考試周刊，2018，（18）.

[3]姜夢嬌.思想政治課堂教學傾聽實效研究[D].哈爾濱師范大學，2015.

[4]楊維佳.思想政治課高效課堂借鑒中國古代教學思想的策略研究[D].遼寧師范大學，2014，（18）.

[5]邱艷艷.淺談高效課堂構建中存在的問題及建議[J].中國教育技術裝備，2014.