雷婧薿

中考改革給基礎教育注入了新鮮的血液。隨著改革要求的落地，跨學科教學成了教師改變教學理念、改革教學方式的新要求和新方向。在探索有效地跨學科教學實踐過程中，筆者首先嘗試了主題式整合與地史政學科知識小滲透整合相結(jié)合的課堂教學試探探索。在取得一定經(jīng)驗的基礎上，進而開展了課堂外延的拓展型課程框架下的，跨學科長作業(yè)學習的實踐探究。通過引導學生關注國內(nèi)外熱點問題，指導學生開展相關課外課題調(diào)查，以豐富課堂的內(nèi)涵和外延，加深課內(nèi)外、基礎型課程和拓展型課程之間的聯(lián)系。教師在拓展型課程上，有更廣闊的發(fā)揮余地。在拓展型教學過程的研究中，改變作業(yè)的構(gòu)成形式，即長作業(yè)的合作探究學習形式，更有利于調(diào)動學生學習自主性。

一、確立課題：把握時事熱點，激發(fā)愛國情緒，抓住學生眼球

“拓展課上什么呢？”這是盤旋在每一個開設拓展課老師腦海里的問題。對于低年級的孩子，越新鮮、越陌生、越有爭議的問題，越能引起孩子們的注意。因此，根據(jù)2012年上半年時政熱點“黃巖島問題”，開設了《黃巖島》為題的拓展課。這一課題成功吸引了學生的注意，并激發(fā)孩子們的愛國熱情。有20多個孩子主動報名參加。在一個學期的學習過程中，大部分同學保持了較高的熱情，并積極主動與老師聯(lián)系，探討黃巖島事件的發(fā)展情況，發(fā)表自己的觀點，并努力撰寫學習報告（拓展課長作業(yè)：黃巖島事件之我見）。

時事熱點變化較快，筆者根據(jù)《黃巖島》課程設計進行了反思和總結(jié)，在此基礎上形成了地史政跨學科拓展課程及長作業(yè)設計模式。每年只要根據(jù)跨學科教學模式，更新相關時事熱點，并做適當調(diào)整即可。地史政跨學科拓展型課程及長作業(yè)模式如下（見圖1）：

二、作業(yè)設計：細化目標，并時時關注、指導學生開展跨學科長作業(yè)探究

長作業(yè)是與基礎型課程課后作業(yè)相對應的作業(yè)形式。根據(jù)探究內(nèi)容的不同，完成作業(yè)的時間由幾周到幾個月，甚至一學期不等。長作業(yè)也被稱為“專題作業(yè)”，即根據(jù)某一課題或主體，獨立或小組合作，完成探究活動。與基礎型課程課后作業(yè)相比，長作業(yè)不僅是一份跨時長、難度高的作業(yè)，更合學生成長的見證。與單一學科長作業(yè)相比，跨學科長作業(yè)更注重培養(yǎng)學生綜合思維能力、整體意識的培養(yǎng)。學生綜合多門學科的知識與思維方式，在解決某一實際問題的過程中，提高綜合能力與探究能力，并在情感態(tài)度價值觀的不斷碰撞中成長?？鐚W科長作業(yè)設計主題的設計，要注重選擇有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思的問題的思維能力。在新中考改革的背景下，綜合素質(zhì)評價已成為一個重要的衡量指標，拓展型課程的長作業(yè)的目標是有利于學生終身發(fā)展，這一探究方式可以成為學生學習與生活的新方式。學生在合作探究、完成作業(yè)的過程中，體驗探究的艱辛與樂趣，獲取成功的喜悅與成長。進而促使學生改變對待作業(yè)的態(tài)度，從而產(chǎn)生新的生活態(tài)度，促進學生全面的、終身的發(fā)展。由于初中孩子的年齡特點和知識儲備的局限性，教師在選擇適切的探究主題之后，要細化目標與步驟，指導孩子逐步完成探究。在探究的過程中，教師還可以利用孩子們常用的通訊方式，如QQ、微信等等，進行實時溝通和指導，讓孩子在遇到問題時，有法可依，確保每一個孩子有明確的學習和探究方向。

三、注重評價：以評價促進學生的自主性與主動性

評價可以是多種方式、根據(jù)多方面設計的。對評價對象在活動中的實際情況、活動過程、活動效果進行評價，評價以正面激勵為主，評價時注意“自評”“他評”“師評”以及“親子評價”等多種方式結(jié)合，改變傳統(tǒng)評價內(nèi)容的單一性、統(tǒng)一性和被動性。在整個學期的學習過程中，可以將中期討論與終期評議相結(jié)合評議，也可以結(jié)合自主評價與生生互評。

過去的課堂評價往往較為注重教師對學生的評價，以教師的權(quán)威性代替學生的自主性，這一評價方式已不能適應當代教育的發(fā)展?！皩W生是學習和發(fā)展的主體”，故而學生也應該是評價的主體。教師應創(chuàng)設條件，激發(fā)學生主動地、多方式地、深入地參與評價中來，讓過程性評價成為學習活動的有機組成部分。在新課程新理念的指導下，在教學實踐中，我深切體會到，采用生生互評的方式，更能激起學生學習的欲望。

在教學中，教師應鼓勵并引導學生關注過程性評價，通過生生互評等形式，增進學生間的交流，在于同伴互助學習的過程中，取長補短，在與同伴的橫向比較中認識自我，在與自身發(fā)展的縱向比較中，完善自我。

結(jié)語

“好的開始是成功的一半。”拓展型課程是由基礎型課程的延伸，跨學科拓展型課程的設置，首先要選擇學生感興趣的課題，抓住孩子們的眼球，激發(fā)學生的積極性和主動性。以長作業(yè)作為作業(yè)形式，良處頗多，但關鍵的是教師如何在長作業(yè)的過程中對學生的探究進行及時的指導。這就需要教師在與學生建立良好的師生關系的基礎上，利用便利的通信手段，時時跟蹤每一個學生（或小組）的探究進程、思維動態(tài)等，及時進行鼓勵和修正。

另外，各個學科的知識儲備略有差異。由于上海市五四學制，初中一年級的學生已具備一定的地理學科與政治學科的學習，并開始歷史等學科的學習。在六年級的學習過程中，形成了一定的收集信息、處理信息的能力。因此，建議將拓展型課程的跨學科長作業(yè)設置在初一年級進行，在教學目標的設置上，時事熱點的自然地理要素、人文地理要素，可以由學生小組討論、合作探究得出結(jié)論;其他學科的相關信息，可由教師給定相關材料，學生以此為依據(jù)，通過網(wǎng)絡查找資料，合作分析得出結(jié)論。最終，由小組合作，撰寫論文成稿，并進行匯報展示。

好的開始要有好的結(jié)尾作為烘托。評價的自主化是新課程的要求，也是對學生自主性和探究精神的鼓勵和指導。因此，教師在設計拓展課程的時候，切不可忘記細化評價標準，豐富評價體系。